Starostne značilnosti predšolske starosti in šole. Povzetek: Starostna značilnosti otrok osnovne šole. Duševni razvoj v mlajši šolski starosti

Zvezna agencija za izobraževanje

Država izobraževalna ustanova Višje poklicno izobraževanje

"Nizhny Novgorod State arhitekturna in gradnja Univerza »

Inštitut za arhitekturo in urbanizem

Oddelek za fizično kulturo

Disciplina:<<Физическая культура>>

Povzetek na temo:

<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>

Izvedeno:

Preverjeno:

Nizhny Novgorod - 2008

Uvod ....................................................... ....................... ..3.3.3

Poglavje 1. Splošne značilnosti .............................................

1. 1. Starostne značilnosti .......................................... ..

1. 2. Psihološke in fiziološke značilnosti ......... ..

Poglavje 2. Pojmi<<Физическая культура>>………………………

………………………………………

Zaključek ..................................................... ................. ...

Bibliografija ............................................................... ...

Uvod

Junior šolska doba se začne pri 6 do 7 letih, ko otrok začne študirati v šoli, in traja do 10 do 11 let. Dejavnosti usposabljanja postajajo vodilne dejavnosti tega obdobja. Mlajša šolska doba zaseda posebno mesto v psihologiji tudi zato, ker je to obdobje šolskega usposabljanja kvalitativno nova faza človeškega psihološkega razvoja. Nadaljuje s konsolidacijo fizičnega in psihološko zdravje Otrok. Pozornost je še posebej pomembna za oblikovanje drže, saj je otrok prvič prisiljen nositi težkega portfelja z šolskimi dobavami. Roka Mojarica je nepopolna, saj je nastala kostna falange prstov. Vloga odraslih je paziti na te pomembne vidike razvoja in otroku pomagati skrbeti za svoje zdravje.

Cilj: Razmislite o značilnostih starosti, fizični razvoj v mlajši šolski dobi.

Predmet študija: Starost in fizični razvoj osnovne šole.

Zadeva za raziskave: Analizirajte starost, fizični razvoj in posebno mesto za plačilo telesne kulture v mlajši šolski starosti.

1. Razmislite o starostnih značilnostih v mlajši šolski dobi.

2. Razmislite o fizioloških in psiholoških značilnostih mlajše šolske starosti.

3. Teoretično utemeljite učinkovitost vpliva gimnastičnih vaj na oblikovanje kulture gibanja mlajšega šolarja.

Poglavje 1. Splošne značilnosti.

1. 1. Starostne značilnosti.

Trenutno se trenutno ustanovijo meje mlajše šolske starosti, ki se soočajo z obdobjem usposabljanja v osnovni šoli. Stanje socialnega razvoja: notranji položaj študenta kot osebe, ki se izboljšuje. Vodilne dejavnosti v mlajši šolski dobi postanejo izobraževalne dejavnosti. Opredeljuje najpomembnejše spremembe v razvoju psihe otrok v starostni fazi. Kot del dejavnosti usposabljanja se razvijajo psihološki neoplazme, ki so značilne za najpomembnejše dosežke pri razvoju mlajših študentov in so fundacija, ki zagotavlja razvoj v naslednji starostni fazi. Postopoma, motivacija za učne dejavnosti, tako močne v prvem razredu, se začne zmanjševati. To je posledica padca zanimanja za učenje in z dejstvom, da ima otrok že osvojil javni položaj, nima nič doseči. Da se to ne bo zgodilo, je treba dati novo osebno pomembno motivacijo. Vodilna vloga izobraževalnih dejavnosti v procesu razvoja otroka ne izključuje, da je najmlajša šolarica aktivno vključena v druge dejavnosti, med katerimi se izboljšajo in se izboljšajo novi dosežki. Značilnosti izobraževalne komunikacije: Vloga učitelja, vloga peer. Skupna razprava o izobraževalnem problemu. Psihološki neoplazme:

- <<Умение учится>>

Konceptualno razmišljanje

Notranji akcijski načrt

Razmislek - intelektualni in osebni

Nova raven samovoljnega vedenja

Samokontrola in samospoštovanje

Usmerjenost za skupino vrstnikov

Odvisnost stopnje doseganja vsebine in organizacije izobraževalnih dejavnosti.

V mlajši šolski dobi se povečuje želja otrok do dosežkov. Zato je glavni motiv otrokove dejavnosti v tej starosti motiv doseganja uspeha. Včasih je še en videz tega motiva motiv, da bi se izognili neuspehu.

V zavesti otroka so določeni nekateri moralni ideali, vzorci vedenja. Otrok začne razumeti njihovo vrednost in nujnost. Toda da bi oblikovanje otrokove osebnosti najbolj produktivno šuti, je pozornost pomembna in ocenjevanja odraslega. "Čustveno ocenjeni odnos odraslih do dejanj otroka določa razvoj njegovih moralnih občutkov, individualnega odgovornega odnosa do pravil, s katerimi se srečuje v življenju." "Socialni prostor otroka je razširil - otrok nenehno komunicira z učiteljem in sošolci v skladu z zakoni jasno oblikovanih pravil."

V tej starosti je, da otrok doživlja svojo edinstvenost, se zaveda sebe kot oseba, ki si prizadeva za popolnost. To se odraža v vseh področjih otrokovega življenja, vključno z odnosi z vrstniki. Otroci najdejo nove skupine skupin dejavnosti, razrede. Poskušajo se obnašati, kot je bilo sprejeto v tej skupini, spoštovati zakone in pravila. Potem se začne želja po vodstvu, do superiornosti med vrstniki. V tej starosti so prijazni odnosi bolj intenzivni, vendar manj trajni. Otroci se učijo od sposobnosti pridobivanja prijateljev in našli skupni jezik z različnimi otroki. "Čeprav se domneva, da je sposobnost oblikovanja bližnjih prijateljskih odnosov do neke mere določena s čustvenimi povezavami, ki jih je otrok ustanovil v prvih petih letih svojega življenja."

Otroci si prizadevajo izboljšati veščine teh dejavnosti, ki so sprejete in cenjene v privlačnem podjetju, da bi izstopalo v svojem okolju za uspeh.

Sposobnost empatije dobi svoj razvoj v pogojih šolanja, ker otrok sodeluje v novih poslovnih odnosih, nehote, je prisiljen primerjati z drugimi otroki - s svojimi uspehi, dosežki, vedenjem in otrok je samo prisiljen naučiti njihove sposobnosti in kakovost.

Tako je najmlajša šolska starost najbolj odgovorna faza šolskega otroštva.

Glavni dosežki te starosti so posledica vodilne narave dejavnosti usposabljanja in so v mnogih pogledih, ki opredeljujejo za naslednja leta študija: do konca mlajše šolske starosti se je otrok želel naučiti, se lahko naučijo in verjamejo v njihovi moči.

Polno prebivališče te starosti, njene pozitivne prevzeme so nujna podlaga, na kateri je nadaljnji razvoj otroka zgrajen kot aktivni subjekt znanja in dejavnosti. Glavna naloga odraslih pri delu z otroki mlajšega šolske starosti je ustvarjanje oPTIMALNI POGOJI Za razkritje in realizacijo možnosti otrok ob upoštevanju individualnosti vsakega otroka.

1. 2. Fiziološke in psihološke značilnosti.

V tej starosti se pojavljajo pomembne spremembe v vseh organih in tkivih telesa. Torej, vse hrbtenice so oblikovane - maternični, prsni in ledveni. Vendar pa je skeletna opralacija še ni dokončana od tukaj, njena velika fleksibilnost in mobilnost odkrivata tako velike priložnosti za ustrezno telesno vzgojo in poklic številne športe in taljenje negativnih posledic (v odsotnosti običajnih pogojev fizičnega razvoja). Zato sorazmernost pohištva, za katero sedi najmlajši šolanje, desno pristanek Na mizi in mizi so najpomembnejši pogoji za običajnega fizičnega razvoja otroka, njegovo držo, pogoje za vse nadaljnje učinkovitosti.
Mlajši učenci so močnejši močnejši mišice in svežnji, povečuje se skupna mišična moč, povečuje. Hkrati se večje mišice razvijejo prej kot majhna. Zato so otroci bolj sposobni relativno močnih in stisnjenih gibov, vendar je težje spopasti z gibanjem majhnih in zahteva natančnost. Ocanification Falang Fast Roc se konča na devetnajst let, zapestja - do deset dvanajstih. Če upoštevamo to okoliščino, postane jasno, zakaj najmlajši šolanje pogosto občasno opredeljuje pisne naloge z velikimi težavami. Hitro je utrujen z ročno krtačo, ne more pisniti zelo hitro in pretirano dolgo. Preobremenitev mlajših šolarjev, zlasti študentov razredov I-II, ne sledijo pisnih nalog. Otroci želijo ponovno pisati grafično slabo opravljeno nalogo, ki se najpogosteje pogosto ne izboljša rezultate: otroška roka je hitro utrujena.
Najmlajša šolarka raste intenzivno in je dobro opremljena s krvjo krvi mišic, zato je relativno obrabljena. Zaradi velikega premera zaspanih arterij možganov prejme dovolj krvi, ki je pomemben pogoj za njegovo delovanje. Teža možganov se po sedmih letih povečuje. Tedne delnice možganov, ki igrajo veliko vlogo pri oblikovanju najvišjih in najbolj zapletenih funkcij človeških duševnih dejavnosti, se še posebej povečujejo.
Razmerje vzbujanja in zaviranja se spremeni.

Tako je v mlajši šolski starosti v primerjavi s predšolsko vzgojo, je pomembna krepitev skeletnega mišičnega, sistema in kardiovaskularne aktivnosti je relativno stabilna, bolj ravnotežje pridobi procese živčnega vzbujanja in zaviranja. Vse to je izjemno pomembno, ker je začetek šolskega življenja začetek posebnih dejavnosti usposabljanja, ki zahtevajo otroka, ne le pomembno duševno napetost, ampak tudi iz velike fizične vzdržljivosti. Psihološko prestrukturiranje, povezano s sprejemom otroka v šolo. Vsako obdobje otrokovega duševnega razvoja je značilno glavna, vodilna dejavnost. Torej, za predšolsko otroštvo, vodilna igra igra. Čeprav so otroci te starosti, na primer v vrtcih, se že naučijo in se celo zgodi, še vedno resnični elementi, ki opredeljujejo vse njihov videz, služijo igranju vlog v vseh raznolikosti. Igra se zdi prizadevanje za javno oceno, domišljijo in sposobnost uporabe simbolike. Vse to služi kot glavni trenutki, ki označujejo pripravljenost otroka v šolo. Ampak le sedemletni otrok je vstopil v razred, je že šola. V tem času se igra postopoma izgubi svojo prevladujočo vlogo v svojem življenju, čeprav še naprej zaseda pomembno mesto v njem, ki ga vodi vodilna dejavnost mlajših šolarjev postane doktrina, kar bistveno spreminja motive njegovega vedenja, ki odpira nove vire razvoj kognitivnih in moralnih sil. Postopek takšnega prestrukturiranja ima več faz. Še posebej jasno izstopa do faze začetnega vstopa otroka v novih pogojih za šolsko življenje. Večina otrok je za to psihološko pripravljena. Z veseljem gredo v šolo, čakajo na nekaj nenavadnega tukaj v primerjavi s hišo in vrtec. Ta notranji položaj otroka je pomemben na dva načina. Prvič, slutnja in odvisnost novost v šolskem življenju pomaga otroku, da hitro sprejme zahteve učitelja v zvezi s pravili vedenja v razredu, norme odnosov s tovariših, rutino dneva. Otrok se te zahteve dogaja kot družbeno pomembna in neizogibna. Psihološko utemeljene razmere, ki so znane izkušenim vzgojitelji; Od prvih dni otrokovega bivanja v razredu je potrebno jasno in nedvoumno razkriti pravila študenta študenta v razredu, doma in na javnih mestih. Pomembno je, da otroka takoj pokažemo razliko med novim položajem, dolžnostmi in pravicami iz tega, kar je bilo običajno prej. Zahteva po strogim upoštevanju novih pravil in norm ni pretirana strog za prve grederji, temveč potreben pogoj za organiziranje njihovih življenj, ki ustreza svojim nastavitvam otrok, pripravljenih za šolo. Pri hitrejši in negotovosti teh zahtev, otroci ne bodo mogli čutiti izvirnosti nove faze svojega življenja, kar lahko uniči njihovo zanimanje v šoli. Druga stran notranjega položaja otroka je povezana s svojim splošnim pozitivnim odnosom do procesa učenja znanja in spretnosti. Še pred šolo bo zadovoljen z idejo o potrebi po vadbi, da bi kdaj resnično postal tisti, ki ga je hotel biti v igrah (pilot, kuhar, voznik). Hkrati otrok ne predstavlja, seveda posebna sestava znanja, ki jo zahteva v prihodnosti. Še vedno nima utilitarian-pragmatičnega odnosa do njih. Splošno se razteza na znanje, da znanje kot taka, ki ima javni pomen in vrednost. V tem kaže otroka, ki je vprašljiv, teoretični interes v okolici. Ta interes, kot glavni predpogoj poučevanja, se oblikuje v otroku do vse gradnje njegovega predšolskega življenja, vključno z dejavnostmi, ki se ukvarjajo z igrami.
Sprva se šola ne pozna vsebine posebnih učnih predmetov. Še vedno nima kognitivnih interesov. izobraževalni material. Oblikujejo se le kot poglabljanje matematike, slovnice in drugih disciplin. Kljub temu otrok iz prvih lekcij izenačuje ustrezne informacije. Njegovo učno delo se sklicuje na zanimanje za znanje, katerih zasebna manifestacija v tem primeru matematika ali slovnice. Ta interes aktivno uporabljajo učitelji na prvih poklicih. Zahvaljujoč njemu, otrok postane potreben in pomembne informacije o takih, v bistvu, raztresenih in abstraktnih predmetov, kot zaporedje številk, red pisma itd.
Intuitivno sprejetje z otrokovo vrednostjo samega znanja je treba ohraniti in razvijati iz prvih korakov šolanja, vendar že dokazati nepričakovane, skušnjave in zanimive manifestacije predmeta matematike, slovnice in drugih disciplin. To vam omogoča, da oblikujejo resnične kognitivne interese pri otrocih kot osnova dejavnosti usposabljanja. Tako je za prvo stopnjo šolskega življenja značilen, da je otrok podvržen novim zahtevam učitelja, ki ureja njegovo vedenje v razredu in doma, in se tudi začne zanimati za vsebino samih učnih predmetov. Neboleč prehod otrok te faze kaže na dobro pripravljenost za šolske razrede.

Poglavje 2. Pojem "fizične kulture".

Fizična kultura je razvidna iz aktivnega in učinkovitega dela, v enotnosti subjekta in osebnih vrednot. Obstajajo poskusi oblikovanja bolj integrativne ideje o bistvu fizične kulture, ki temelji na imenih konceptov, ki sintetizirajo enostranske ideje o fizični kulturi v en sam model sistema.

Opozoriti je treba, da so ti pojmi v skladu s splošnim procesom kulturnega razvoja. Vzpostavijo odnos kulture z duhovno proizvodnjo, s preoblikovanjem naravnega, družbenega okolja in narave samske osebe. Zato lahko ti pristopi in koncepti služijo kot osnova za preučevanje različnih vidikov človeške fizične kulture od položaja medicinskega in biološkega, pedagoškega, psihološkega, sociološkega, kulturnega in filozofskega znanja.

Z vidika metodološkega pristopa je glavni način izobraževanja osebne fizične kulture v šolah, ki se izobražuje v procesu različnih vrst fizičnih kulturnih dejavnosti, namenjenih njihovim telesnim izboljšanjem. Fizična aktivnost je metodološka osnova in faktor oblikovanja sistema v izobraževanju osebne fizične kulture med študenti mladih.

Namen dejavnosti telesne vzgoje je zgodovinski pojav. Razvija se in oblikovana kot odraz trenda družbenega razvoja, ki predstavlja niz zahtev za sodobno osebo, ob upoštevanju njegovih duhovnih in naravnih sposobnosti. Vsebuje, na eni strani, interesov in pričakovanja različnih socialnih in etničnih skupin, na drugi strani pa potrebe in želje ločene osebnosti.

Vsaka oseba (ne glede na starost) je zelo pomembno, da se zavedamo celovito razvite osebnosti. Brez tega je visoka samospoštovanje nemogoče, kar je steblo, ohranjanje aktivnega življenjskega položaja, notranje enakopravnosti, ustvarjalni potencial.

Zato se zdi, da se od psiholoških in pedagoških položajev izobraževanje osebne fizične kulture iz šolarjev izobražuje njihove potrebe, motive in zanimanje za vrednote telesne kulture in sistematičnim praksam v fizični kulturi kot družbenega pojava v procesu vrste zgoraj navedenih fizičnih kulturnih dejavnosti. To pomeni, da je motivacijska sfera dejavnik, ki tvori sistem vseh izobraževalnih vplivov (sredstva, metode, tehnike) in se oblikujejo v procesu družbeno-psihološkega, intelektualnega in motornega (telesnega) izobraževanja. Poleg tega je treba vse vrste izobraževanja izvesti v enotnosti (v kompleksu), saj je osebnost integriteta in večdimenzionalnost.

Zato so potrebe, motivi in \u200b\u200binteresi učenca do vrednot telesne kulture in sistematičnemu razredu telesne vzgoje psihološki mehanizem za preoblikovanje družbenih vrednot fizične kulture v svoje osebne vrednote.

Poglavje 3. Gimnastika pri oblikovanju kulture gibanja otrok osnovne šole

Motorna aktivnost pozitivno vpliva na vse psihološke funkcije otrok. Na primer, v študijah psihologov je prikazana neposredna korelacija narave motornih aktivnosti z manifestacijami zaznavanja, spomina, čustva in razmišljanja. Gibanje prispevajo k povečanju raznolikosti govora otrok, bolj smiselno razumevanje besed, oblikovanje konceptov, ki izboljšuje duševno stanje otroka. Z drugimi besedami, motorna dejavnost ne ustvarja le energetskega okvira za normalno rast in razvoj, temveč tudi spodbuja oblikovanje duševnih funkcij. Trditve telesne kulture Odstranite utrujenost živčnega sistema in celoten organizem, povečanje zmogljivosti, prispeva k promociji zdravja. Gimnastične izkušnje, ki se izvajajo v šoli, omogočajo študentom, da si prizadevajo za moč volje, vzdržljivosti, kolektivnega dela, in zato, da preučijo zgodovino kulture človeškega vedenja v družbi in se naučijo čast in dolga, pravičnosti, in Dolg, pravosodje in način komunikacije.

Raznolikost telesnih vaj in metod njihove uporabe, ki sestavljajo vsebino gimnastike, vam omogoča, da namensko vpliva na razvoj vseh osnovnih funkcij telesa v skladu z motorističnimi zmogljivostmi motorja. Zato je gimnastika ena najučinkovitejših sredstev harmoničnega fizičnega razvoja. Velik obseg uporabe sredstev in metod gimnastike je na voljo za ljudi vseh starosti, spola in telesne pripravljenosti.

Zaradi posebnosti sredstev in metod ima gimnagika pomemben pedagoški učinek na angažiran. Jasna organizacija razredov, stroge zahteve za točnost vadbe, oblikovanje ideje o milosti gibanj, lepote človeškega telesa, motivacija za fizično samopomočenje, prispeva k izobraževanju pomembnih moralnih in volen lastnosti.

Gimnastika v naši državi je ena izmed najbolj priljubljenih orodja za telesno vzgojo. Njegova vrednost je še posebej velika pri fizičnem izboljšanju mlajše generacije.

Gimnastična orodja se pogosto uporabljajo, da bi ohranili zdravje, in izboljšanje uspešnosti srednjih in starejših.

Glavno sredstvo za gimnastiko so pretežno posebej oblikovane oblike gibanja analitične narave. Le majhen del vaj, izposojenih neposredno iz življenjske prakse. Toda te vaje (večina od njih se nanašajo na število tako imenovanih uporabnih vaj) v njihovi strukturi, se pogosto bistveno razlikujejo od človeških naravnih gibanj.

Pomembno je poudariti, da se osnovna sredstva gimnastike, ki so niz različnih umetnih in ustvarjenih oblik gibanja, uporabljajo za izboljšanje naravnih, vitalnih motoričnih sposobnosti osebe, ki so mu potrebne vsakdanje življenje, v delovnih in vojaških dejavnostih. S pomočjo gimnastičnih vaj, se oblikujejo številne inženirske veščine in spretnosti ter spretnosti, izboljšanje gibalne šole, razviti osnovno kakovost motorja (moč, fleksibilnost, spretnost. Hitrost, različne vrste Endurance), popravi napake drže, obnovite izgubljeno hitrost motorja.

Arsenal sredstev gimnastike je nastal postopoma, saj se znanstveno znanje kopiči, širi idejo o strukturi in funkcijah telesa, o možnostih upravljanja procesa človeških motoričnih sposobnosti. Vsebina gimnastike se dopolnjuje in nenehno izpopolnjuje. Novi dosežki v teoriji in metodah telesne vzgoje se uporabljajo za povečanje učinkovitosti gimnastike z ljudmi različnih starosti.

V Arsenal gimnastike, vsi anatomsko možni premiki iz osnovnih enostopenjskih ovinkov in razširitev na najtežje usklajevanje motornih dejanj, katerega izvajanje zahteva visoka stopnja Razvoj osnovnih motoričnih lastnosti.

Najbolj značilna gimnastika so naslednje skupine vaj:

1. Outwarming vaje. Uporabljajo se za različno fizično usposabljanje, širitev funkcionalnosti telesa, nastajanja pravilne drže.

Učinkovitost vpliva na angažiranje z gimnami vajami je odvisna ne le na spretno izbiro svojega PE Dagoga, temveč tudi iz njegovih ustnih vplivov, na naravo glasbe glasbe in zunanji pogojiv katerih potekajo.

Dolgoročne vaje gimnastike, kot tudi katero koli drugo vrsto dejavnosti, nalaga določenemu nadaljevanju. Gimnastikami se razlikujejo od drugih kategorij športnikov. Še posebej so dobro razvite z zmožnostjo upravljanja njihovih gibanj, fleksibilnosti, mišične moči, skakanja, usmerjenosti v vesolje, ciljno usmerjenost, vztrajnost pri doseganju cilja, mirnosti, discipline, navade temeljito pomislijo skozi tehniko vadbe. So bolj organizirani, zunanji sestavljeni in zaostrili, se razlikujejo po pravilnosti pri komuniciranju z drugimi. Vse to jim pomaga pri njihovem študiju, delovne dejavnosti, prevoz vojaške službe.

Seveda ima vsak šport lastne prednosti, ki ukrepajo na angažiran. Sportigroviki presega gimnastice v sposobnosti distribuiranja in premikanja pozornosti, pri delovanju in taktičnem razmišljanju. Plavalci, tekači in smučarji presegajo gimnastike v vzdržljivosti.

Toda noben šport ne oblikuje lepote telesa in kulture gibanja kot gimnastika.

Takšna je gimnastika kot predmet znanja in njenega kraja v sistemu telesne vzgoje človeka.

O velikem vplivu gimnastičnih vaj na harmoničen razvoj osebe govori metodične lastnosti.

1. Uporaba velikega števila različnih gibanj s pomočjo, ki je lahko vsestranska, da vpliva na razvoj funkcij telesa. Gimnastične izjeme izključujejo specializacijo v ozkem krogu gibanj, povezanih z obvladovanjem majhnega števila motoričnih veščin in spretnosti ter omejevalni obseg izpostavljenosti fizičnim vajam na telesu.

2. Sposobnost relativno lokalno vplivati \u200b\u200bna različne povezave aparata in sistema motorja, organizem. S pomočjo gimnastičnih vaj, lahko selektivno razviti moč posameznih mišic in mišic skupin, "povečati mobilnost v različnih spojih, izboljšati funkcije dihal, kardiovaskularni, prebavni in drugi telesni sistemi, ki imajo ugoden učinek na presnovne procese, vlak vestibularnega aparata itd. .

3. Sposobnost zelo natančnega urejanja obremenitve in načrta za uravnavanje pedagoškega procesa. Uporaba časovno-osebne metodološke tehnike, lahko razlikujejo obremenitev v širokem razponu od najmanjšega do maksimuma. Doziranje obremenitve se izvaja s spremembo tempa in amplitude gibanja, obremenitve, spremembe v stanju vadbe, povečanje ali zmanjšanje števila ponavljanj, sprememb v zaporedju vadbe itd. Zmožnost natančnega prilagajanja obremenitve ustvarja Najugodnejše pogoje za izvajanje individualnega pristopa k vključevanju. Posamezni pristop, Načrtovanje in sistemske zmogljivosti v podaljšanju obremenitev, prav tako olajšajo dejstvo, da je uveljavljanje gimnastike značilno s strogim govornikom, disciplina in jasna organizacija procesa usposabljanja.

4. Možnost uporabe istih gimnastičnih vaj za različne namene. To se doseže z različnimi metodološkimi tehnikami (različna metodična oblika vaj). Na primer, skakanje se lahko uporabi za krepitev mišic in vezi nog, razvoj skakalcev, usklajevanje usklajevanja gibanj, razvoj funkcije enake mase, trdnost usposabljanja (večstopenjske), za učenje Uporabljene in športne veščine, vzgojo poguma določanja itd.

5. Sposobnost učinkovitega vpliva na estetsko sodelovanje. Zahteve gimnastike so popolnoma objavljene z obliko gibanja, ki si prizadevajo za njihovo milost, plastiko in ekspresivnost, da so lepo zložene, da bi lahko pričajo o gibanju z glasbo pomembno vpliva na oblikovanje estetskega okusa.

Sredstva glavne telovadnice je zelo raznolika. Ti vključujejo številne skupne, brezplačne vaje, skakanje, enostavne akrobatske vaje in vaje na gimnastičnih lupinah, nepremične igre, plesne vaje. S pomočjo teh vaj se razvijajo glavne motorične lastnosti, ki se oblikujejo vitalne motorične sposobnosti in ustrezna drža, ki se izboljšuje koordinacija gibanja. Glavna gimnastika pripada vodilni vlogi pri telesni vzgoji otrok predšolske in šolske starosti (temelji na vladnih programih za fizično izobraževanje predšolskih otrok in šolarjev).

Zaradi posebnosti sredstev in metod je gimnastika precejšen pedagoški vpliv na zasedbo-XIA. Gimnastika prispeva k oblikovanju predstavitve izstopa gibanja, lepote človeškega telesa.

Gimnastika v naši državi je ena izmed najbolj priljubljenih orodja za telesno vzgojo. Njegova vrednost je še posebej velika pri fizičnem izboljšanju rastoče generacije.

Razmislite o nekaterih vajah gimnastike na oblikovanju kulture gibanja mlajših študentov.

UPR. 1. "Poslate" - hoja po klopi, vodenje drže, vnaprej določena ob steni.

Schoolboy postane nazaj na steno, da se oprijem, rezila, zadnjica in pete dotaknila stene, nato pa se odmaknejo in poskušajo obdržati pravo drža, prehaja skozi gimnastično klop. Spretnost spretnosti se ocenjuje, da drži pravo drža (ne napenjanje) med sprehodom na klopi. Test, ki se osredotoča na oblikovanje pravilne drže kot osnova za plastičnost, vključuje tudi uporabo dodatnega tovora. Vreča s peskom je položena na glavo in se drži, ko hodimo po dveh osmih obročeh in cikzagu. Fuzija in gladkost gibanja se ocenjujeta, ko držite torbo na glavi.

UPR. 2. "Plastičnost" - val trupa.

Stoji na tleh iz gimnastične stene na njej, roke pred oprijemom na steni na steni. Val trupa iz okroglega pol-človeka. Stopnja gibanja gibanja je določena: dosleden dotik kolena, bokov, prsi in gladko vrnitev v pol-sled.

UPR. 3. "Usklajevanje" - posplošene vaje - teče.

Izvedite tri splošne vaje - teče. Ocenjuje se jasno izvedbo vaj in pravilen prehod iz ene vaje na drugo (fuzija vadbe), skladnost z dinamično držo.

Zaključek

Ustreznost problema oblikovanja kulture gibanja študentov s pomočjo fizične kulture se praznuje v svojih delih številne znanstvenike. Mnogi avtorji poudarjajo, da je v mlajši šolski starosti, da so postavljene temelje telesne kulture osebe, se oblikujejo interesi, motivacija in potrebe za sistematično telesno dejavnost. Mlajša šolska starost je še posebej ugodna za obvladovanje osnovnih komponent kulture gibanja, razvoj obsežnega arzenala motoričnih koordinacij, tehnike različnih vadb.

Tako se lahko kultura gibanja, ki vključuje zmožnost ohranjanja pravične drže, plastičnosti, koordinacijskih lastnosti motorjev, se namerno razvijejo in izboljšajo z uporabo posebnih sredstev in metod gimnastike, ob upoštevanju starostnih in individualnih značilnosti, značaja in nagnjenih nagib V tem ali drugem športni dejavnosti. Torej, menim, da je nalog, in namen povzetka je dosežen

Fiziološke značilnosti

V mlajši šolski dobi, otrok najprej uresničuje odnos med njim in drugi, začne razumeti javne motive vedenja, moralne ocene, pomen konfliktnih situacij, tj. V tej starosti, oblikovanje osebnosti vstopi v zavestno fazo. Če je bila igra pred vodilno dejavnostjo, je zdaj študija postala enakovredna dela, ocena drugih pa je odvisna in odvisna od šolskih uspehov.

Dva večina tipične napake pri vzratu. Prvi je, da starši poskušajo prilagajati otroka pod navideznim idealom, ne verovati s prirojenimi lastnostmi živčnega sistema, niti s svojimi nagnjenimi in željami. Druga napaka je starši z vsemi silami, da se zagotovi, da je otrok "priročen." Posledica te šole nevroza postane.

Šolske nevrose so diagnosticirane s posebnimi živčnimi motnjami, ki nastanejo po prihodu otroka v šolo. Vendar pa je popolnoma napačno, da je edini vzrok nevroz težave šolskih sej. Šola je le kazalnik, ki zazna slabost in zamude prejšnjega izobraževanja. Napake v izobraževanju povzročajo nevrozo.

V zgodnji šolski dobi pri otrocih s šibko vrsto živčnega sistema (dejanja, impresivna, impresivna) se lahko pojavijo hipohondriac pritožbe. Na primer, otroci se začnejo pritoževati glede glavobolov, omotic, bolečine v srcu itd. Takšne nevrose so posledica pogostih pogovorov odraslih o različnih boleznih, medtem ko se otroci ne pretvarjajo, ne izmivajo bolezni. Sama bolezen jih najde, da imajo ugodno reševanje bolečega problema - ne morete iti v šolo. Bolezen postane po želji za otroke. Zato uporaba izrazov "pogojna zaželenost", "pogojno prijateljstvo". Vendar pa je treba opozoriti, da se šolske nevrose ne razvijajo vedno v skladu z mehanizmom pogojne zaželenosti. Lahko jih zgradi mehanizem patološko predstavljanja konvencionalne komunikacije. Takšen mehanizem za razvoj nevroze je značilen za otroke, oslabljene z dolgimi boleznimi. Na primer, na ozadju živčnega bruhanja, lahko pride do živčnih krčev v želodcu. Zdravljenje takih motenj je veliko težje kot zdravljenje pogojno zaželenih živčnih bolezni.

Šolska nevroza ni mogoče zamenjati z triki, ki jih pogosto uporabljajo otroci. Je bolan ali ne bolan, se izkaže na čustveno reakcijo kot odgovor na dovoljenje, da ne gre v šolo in v poznejšega vedenja otroka. Zdravje staršev v tem primeru, prvič, učijo otroke, da leži, drugič, v neugodnih okoliščinah lahko prispeva k nastanku realne šolske nevroze.

Tri načine za izhod iz pod starševsko oskrbo:

1) Obey.

2) upornik

3) Prilagodite.

V prvem primeru otroci postanejo prestrašeni, previdni, plašni, strahopetni, betonski, negotovi v svojih sposobnostih. So tuji družbi otrok, strah posmeha in izogibanje sodelovanju na splošnih igrah zaradi nerodnosti in strahopetnosti. V najboljšem primeru izginejo iz resničnega življenja v svet fantazije.

Drugi način je pripraviti (zapustiti hišo, potepanje, opustiti hrano ali šolo). Ta zdravniki nemira kličejo reakcijo okvare.

Tretji izhod je prilagoditi. Otroci z močno vrsto višje živčne dejavnosti so prilagojeni. Izdelujejo posebne vedenjske taktike - dvojnost: nedvomno poslušnost, zgledno vedenje pred odraslimi in, kot je nadomestilo, slaba dejanja, prefinjeno posmehovanje šibkosti v odsotnosti odraslih, praznih. Ta vrsta odziva ne daje šolanja v šolah, zato se ti otroci zelo redko padajo na področju zdravnikov in učiteljev, vendar obstaja negativna nastajanja osebnosti.

Nevrotične reakcije, ki se razvijajo kot posledica povsem pedagoških napak: z izgubo stika med študenti in učiteljem, z nepoštenostjo učitelja otroku (Dideo).

Šolske nevrose so specifične samo za mlajšo šolsko starost. To je posledica dejstva, da se v tej starosti prvič pojavi zavest o njihovem odnosu z okoliškim svetom. Ker zavedanje še ni na visoki ravni, potem živčne bolezni teh let ne postanejo še vedno podrobne. Tipična odrasla nevroza v mlajši šolski dobi se ne zgodi, ampak predpogoji, številni simptomi so podobni odraslim.

Histerični simptomi - paraliza, otrplost, zamuda urina, živčni kašelj, živčni bruhanje, imaginarna slepota in gluhost.

Psihostat ali psihiatrični simptomi - "duševni gwellow", ko oseba o katerem koli malenku za dolgo časa in dolgočasno misli, misli na vsako dejanje, vsak korak, vsako gibanje.

Neurastenija (astenska nevroza) je skupna šibkost, letargija, hitra utrujenost, izčrpavanje, nestrpnost do vse duševne napetosti, hitrega izčrpanja aktivne pozornosti. Še posebej preobremenjenost je nevarna za otroke, oslabljene s kroničnimi somitskimi boleznimi, za otroke, ki so bili poškodovani ali asfiksiji. Včasih se podobni simptomi pojavijo kot posledica začasnega oslabitve centralnega živčnega sistema po nalezljivi bolezni (ošpice, Scaratel, gripa).

Depresivna nevroza - depresija Otroci se odzivajo na bolezen, smrt, starševsko razvezo ali dolgoročno ločevanje z njimi. Pojav depresivne nevroze je lahko povezan z nemožnostjo šole pri predstavitvi povečanega povpraševanja za otroka, izkušnje lastne manjvrednosti v prisotnosti, ki še posebej povzroča telesno napako.

L.S. Vygotsky je napisal, da vsaka napaka otroka spodbuja močne kompenzacijske sile v njej in v nekaterih primerih napaka postane vir nenavadno močnega in hitrega duševnega razvoja. Te sile je treba ohraniti na vsak način, je smiselno, da se neposredne interese, da bi premagali občutek lastne manjvrednosti.

Glede na starostno obdobje, D.B. Elkonin, vsako starostno obdobje, je značilna določena situacija socialnega razvoja (razmerje otrok realnosti); vodilne dejavnosti, v katerih otrok intenzivno povečuje to realnost; Glavni neoplazem, ki nastane od konca vsakega obdobja.

Starost od 6 do 7 let se šteje nenavadno pomembna v starostni psihologiji v smislu nastanka psiholoških neoplazmov, ki otroku omogoča prehod na novo stopnjo razvoja, povezanega s starostjo, tj. Postati Junior Schoolboy, obvladati novo vrsto vodilnih dejavnosti - študija. Kognitivna dejavnost je motivirana z radovednostjo in željo, da komunicirajo pametni ljudjeZato je glavna naloga oblikovati kognitivni motiv s pomočjo predmetov. Načelo sistematičnega dela na razvoju vseh študentov postane še posebej pomembno pri delu s 6-letnimi otroki.

Glavna metoda usposabljanja v tem obdobju je zaupvne pogovore, podobne tistim, ki jih otrok vodi v družini ali krogu svojih vrstnikov, ogledov usposabljanja, opazovanja (za kalitev ničesar, za rast, gradnjo, razlika in podobnost), Praktično delo, kognitivne igre.

Značilnosti mentalnih procesov:

prevladujejo vključujoča pozornost, ki jo je mogoče ohraniti v 1-2 urah, prvi poskusi organizirati samovoljno pozornost. Količina pozornosti je majhna, distribucija je šibka, naključna selektivnost. Pozornost upravlja zunanje znake;

v tem obdobju postane zaznavanje bolj ciljno usmerjeno. Obstaja negotovost pri diferenciaciji majhnih delov, otrok zgrabi le celoten vtis, podobo znaka in podrobnosti niso pomembne za to. Kategorična dojemanja prispeva k spojini percepcije z razmišljanjem;

pomnilnik in domišljijo bi morala biti že oblikovana, ker Te duševne funkcije so bile glavne neoplazme prejšnjih obdobij; Otrok mora imeti osnovne molemične tehnike. Pomnilnik dobi močan pritisk, vendar se moč shranjenega materiala ne sme spreminjati. Verbalni logični pomnilnik se razvija z ustreznim menjalnikom;

za 7 let, abstraktno razmišljanje pri otrocih se šele začenja oblikovati, tj. Drugič signalni sistem Razvoj in izboljšanje je v začetnih fazah izboljšanja. Fiziološko, prvi signalni sistem prevladuje v teh starostih. Merilo za razvoj razmišljanja je lahko število vprašanj, ki jih je vprašal otrok;

ker mlajši učenci rastejo, se odkrije polarizacija tal. Hkrati, skupaj s polarizacijo, se pojavijo prvi znaki privlačnosti nasprotnega spola, prvi znaki spolnosti. Pri dekletih je običajno pobarvano v romantičnih tonih. Za fante je privlačnost nasprotnega spola pogosto izražena v bruto obliki. Dekleta, na katera fantje niso pritrjene, se včasih počutijo povezane in pogosto izzovejo fantje na vse vrste nevljudnosti. Pomembno je, da na tej stopnji zagotovite socialno sprejemljivo in spodbudno manifestacijo naravnih tendenc otroka;

otrok gre v šolo med krizo v svojem razvoju, to je posledica določenih funkcij v svojem vedenju. Otrok gre iz usmerjenosti, da absorbira družbene norme in odnosi (v predšolski dobi, razvoj teh norm je potekal v igralni igri vlog, kot vodilno obliko dejavnosti) do prevladujočega osredotočanja na asimilacijo metod delovanja s predmeti (v mlajši šolski dobi vodilne dejavnosti usposabljanja);

neposredni predpogoji za dejavnosti usposabljanja so pravila, ki se pojavljajo do konca predšolske starosti in jih neposredno pred izobraževalnimi dejavnostmi. V njih se je moral otrok naučiti zavestno upoštevati pravila, ta pravila pa zlahka postanejo notranje, ne obvezne;

zaznavanje značilnosti otrokove pripravljenosti v šolo je mogoče z značilnostmi interakcije prvega grederja z odraslimi (učitelji, starši), vrstniki in sami.

Na področju sporočanja otroka z odraslim do konca predšolske starosti se pojavijo pomembne spremembe. Če jih poskušate določiti v eni besedi, bo samovoljnost. To je komunikacija z učiteljem, ki lahko pripravi prvo skupino otroških težav. Komunikacija pridobi določen kontekst, postane dohodna. Z začetkom šolskega usposabljanja pri komuniciranju z odraslimi se otroci lahko zanašajo, da ne na osebne situacijske izkušnje, temveč na vse vsebine, ki ustvarja kontekst komuniciranja, razumevanje položaja odraslega in pogojnega pomena učiteljev .

To je tista značilnosti, da je otrok potreben, da se izobraževalna naloga - eden najpomembnejših komponent izobraževalnih dejavnosti. Kaj pomeni "biti sposoben vzeti učno nalogo"? To pomeni sposobnost otroka, da dodeli problem, podredivo svoja dejanja in se zanaša na osebno intuicijo, vendar na tistih logičnih semantičnih odnosih, ki se odražajo v pogojih problema. V nasprotnem primeru otroci ne bodo mogli rešiti problemov, ki ne bodo posledica neobstoja njihovih spretnosti in spretnosti ali zaradi intelektualne insuficience, ampak zaradi nerazvitosti njihovega komuniciranja z odraslimi. Bodisi bodo kaotični, da ukrepajo s predlaganimi, na primer, številke, ali nadomestijo učne naloge neposredne komunikacije z odraslimi. Tako morajo učitelji, ki delajo v prvem razredu, razumeti, da je arbitrarnost pri komuniciranju z odraslimi potrebna za otroke, da sprejmejo izobraževalno nalogo. Razlog za pojav arbitrarnosti v komunikaciji je igralna igra vlog. Zato je treba ugotoviti, ali so otroci lahko igrajo takšne igre v prvem razredu. Obstajajo posebne tehnike (KRAVTSOVA E.E. Psihološki problemi pripravljenosti otrok za šolsko usposabljanje - M.: Pedagogika, 1991)

Druga skupina možnih težav pri delu učiteljev z otroki v prvem razredu je lahko povezana z nezadostnim razvojem komunikacije in sposobnostjo interakcije otrok med seboj. Duševne funkcije se najprej ujemajo v skupini v obliki otrok odnosov, nato pa postanejo značilnosti psihe posameznika. Samo ustrezna raven razvoja otrokovega komuniciranja z vrstniki dopušča ustrezno ukrepanje v pogojih kolektivnih učnih dejavnosti. Komunikacija z vrstniki je tesno povezana s tako bistvenim elementom izobraževalnih dejavnosti kot izobraževalne akcije. Obvladovanje izobraževalnih akcij daje otroku priložnost, da usede na splošno način za reševanje celotnega razreda nalog. Otroci, ki ne govorijo na splošno, praviloma lahko rešijo le isto vsebino nalog. Ugotovljeno je bilo, da asimilacija splošnih metod ukrepanja zahteva, da se učencem skrbijo zase in njihova dejanja, zahteva notranjo spremembo položaja, objektivnega odnosa do drugih udeležencev v sodelovanju, tj. Kolektivne dejavnosti.

Oblikovati ustrezno raven komunikacije z vrstniki (če to ni bilo storjeno pred šolo), lahko izvedete celoten sistem razredov v okviru izobraževalnega predmeta "Uvod v šolsko življenje" in drugih predmetov usposabljanja (ruska, matematika, naravna Znanost, literatura), z uporabo naslednjih tehnik:

a) skupna dejavnost - igra, kjer morajo otroci uskladiti svoje dejavnosti, ne več v skladu z določenimi vlogami, temveč na vsebino in smislu te dejavnosti;

b) "Igra" odraslega z otroki, kjer jih odrasla oseba pokaže vzorce interakcije s pravicami enakega partnerja;

c) neposredno učenje otrok, da sodelujejo v skupni nalogi, ko jih odrasla oseba predlaga, pomaga pri prizadevanjih za reševanje predlagane naloge;

d) Uvod v kolektivno igro "manager" (eden od otrok), ki bi "izvedel" igro drugih udeležencev in tako preučil istočasno upoštevati položaje vseh akterjev;

e) Uvod v igro dveh "menedžerjev" z medsebojnim nasprotne položaje na tak način, da bi se po vsej tekmi morali naučiti opazovati celotno nalogo, hkrati pa ohraniti konkurenčne odnose;

e) igra, v kateri otrok opravlja hkrati dve vloge z obojestransko nasprotnimi interesi, zahvaljujoč kateremu se oblikuje zmožnost, da skupaj obravnava stališča različnih strank.

Tretja skupina možnih težav otrok na prvem šolskem usposabljanju je lahko povezana s posebnim odnosom do sebe, njihovih zmožnosti in sposobnosti, njihovih dejavnosti in njenih rezultatov. Samospoštovanje predšolskega modela je skoraj vedno precenjeno. S prehodom v novo starostno obdobje so resne spremembe v odnosu do otroka.

Izobraževalne dejavnosti vključujejo visoko raven nadzora, ki bi morala temeljiti na ustrezni oceni svojih ukrepov in priložnosti. Otroci s predšolsko samospoštovanje so nevarni, da se učijo iz tipa šole. Na precenjeno samospoštovanje ni značilen za otroka, in ker ne ve, kako si ogledati sebe s strani in videti druge iz različnih strani, ne ve, kako analizirati in primerjati svoje delo in drugo delo. Zato naloga učitelja, ne da bi znižala otrokovo samoocenjevanje, naučiti svojega otroka, da "vidim druge, da pokaže možnost prehoda iz enega položaja na drugega, ko razmišljate o enakem položaju, da bi mu pomagal postati položaj učitelja, Mama, učiteljica. Posebne režijske igre so lahko koristne. Igra direktorja vključuje sposobnost otroka, da ustvari in uteleša parcelo, zahteva sočasno izvedbo številnih vlog. Tako je stimulira domišljijo otroka in mu pomaga prilagajati veliko različnih slik in igranja vlog v svojem "i". To vodi k vsestranski in objektivni oceni sebe in drugih. Dober način za poučevanje režiserjeve igre je dramatizacija igre. Predvajanje otrok je opredelilo vnaprej določene parcele.

Prvo leto študija (zlasti če so otroci) je treba nameniti popravek teh pomanjkljivosti, ki nastanejo doma ali s sodobno izobrazbo v vrtcu. Ustvariti je treba ustrezno ali interdiscusded okolje, ki bo prinesel na določeno raven teh predpogojev, ki so potrebni za prehod na nova vrsta Dejavnosti - dejavnosti usposabljanja.

Kriza 7 let

Otrok postane bolj kritičen do svojih dejanj, začne meriti njegove želje z resničnimi možnostmi. Krog zanimanja se širi, otežuje vsebino iger. Otrok lahko izrazi željo, da gre v šolo, da bi obvladal vaš najljubši poklic.

Fiziološko bistvo te krize je še vedno popolnoma pojasnjeno. Verjetno je, da se v tem obdobju aktivna aktivnost vilice ustavi, zaradi katere se zavora odstrani iz aktivnosti genitalne in številnih drugih domačih kladijskih žlez, na primer, hipofizno žlezo, takšne spolne hormone , ko se androgeni in estrogeni začnejo proizvajati. Opazi se poseben endokrinski premik, ki ga spremlja hitro rast telesa, povečanje notranjih organov, vegetativno prestrukturiranje. Takšne spremembe zahtevajo veliko napetost in mobilizacijo vseh rezerv telesa, ki vodi do povečane utrujenosti in nevropsihiatrične ranljivosti.

V tem obdobju začnejo veljati najvišji kortikalni mehanizmi, otrok je počasen, vendar se nenehno začne premakniti iz mišičnega čustvenega življenja v življenje zavesti.

Za pedagoško sprožene otroke, to je zadnji izraz, zadnja priložnost, da dohitijo intelektualne smike uspešnih vrstnikov. Kasneje se sproži pojav mowlija, ker 3/4 celotnega razvoja človeških duševnih sposobnosti se pojavi do 7 let, in 2/4 pade v starosti do 4 leta, vendar to ne pomeni zgodnjega učenja, ker Samo za 6-7 let, stari možgani otroka doseže velikost možganov odraslega, le za 6-7 let, je bila ustanovljena velikost roženice o očesu, le za 6-7 let je oblikovan notranji govor, tj To je orožje misli.

Preobremenitev zaradi zgodnjega učenja je nevarna zaradi razloga, da naraščajoči možgani oslabijo zaščitne mehanizme, ki lahko povzročijo nevrotično reakcijo.

Kriza Neoplazme so:

1) "neprostovoljna arbitrarnost" (Bozović) - otrok rad igra pri odraslih, ki izvaja sistem terjatev kot odraslega;

2) Intelektualizacija vpliva - racionalna komponenta je vpisana v izkušnje čustev. Če je otrok, je otrok spontano izrazil svoja čustva, zdaj poskuša analizirati, ali je manifestacija njegovih čustev primerna. Posledično je naturalnost v njihovem izrazu motena, obstajajo oblike, ki jih odrasli vzamejo za križenja in mladiče.

3) Šport motivov - Sposobnost poudarjanja prednostnih nalog, uredite poudarke, "naj" bi lahko premagala "želijo".

Kriza je stara 7 let, ni zelo težko. Želja, da je odrasla oseba, ki je podlaga za krizo, je lahko zadovoljna z vključevanjem otroka v sistem delovne operacije, domačo pomoč, pa tudi skozi prejšnji začetek učenja.

Otroci rastejo, razvijajo in nenehno spreminjajo. Pred kratkim si tekel na otroka na vrtu, toda tukaj je že 7 let, čas je, da gremo v šolo. In starši se zdijo strah. Kako se pravilno obnašati z mlajšimi šolarji? Kako ne škoduje otroku in naredite to obdobje, kot je mogoče, kot je mogoče?

Najpomembnejša stvar je, da je vaš otrok ostal enak, samo on je imel nove interese, dolžnosti. In da mu pomagajo, morate samo poznati starostne značilnosti mlajših šolarjev. Kratke specifikacije so opisane v spodnji tabeli.

Junior šolska starost je obdobje od 6-7 do 10 let. Zdaj se otrok fiziološko spremeni. Značilnosti razvoja v tem obdobju - mišice rastejo, otrok želi dejavnost in mobilnost. Posebno pozornost je treba nameniti položaju - nastane pri starosti 6-7 let. Ne pozabite - mirno mlajšo šolanje lahko sedi na mizi od časa deset minut! Zato je zelo pomembno, da ga kompetiti delovno mesto, Sledite pravi svetlobi, da zaščitite njegov vid.

Posebno pozornost je treba nameniti psihološkim starostnim značilnostim mlajših študentov. Pozornost v tej starosti ni dovolj stabilna, omejena po obsegu. Ne morejo se ustaviti, pogosto je potrebna pogosta sprememba dejavnosti. Glavni način za pridobitev informacij je še vedno igra - otroci popolnoma dobro vedo, kaj povzročajo, da imajo čustva. Vizualnost in svetla, pozitivna čustva omogočajo mlajše učence, da se zlahka zapomnijo in absorbirajo material. Uporabite različne tabele, risbe, igrače, ko se ukvarjate z otrokom doma. Toda vse potrebuje ukrep. Majhna fizična minuta dovolite, da odstranite napetost mišic, sprostite in preklopite iz študije na počitnicah, s čimer se dvignemo motivacijo vadbe. Zdaj je, da je otroški odnos do poučevanja oblikovan - vera v njihovo moč, željo po učenju in prejemanju znanja.

Junior šolarji so zelo aktivni, pobude. Vendar ne pozabite, da so v tej starosti zelo enostavni ambient.. Otroci se zavedajo sebe osebnosti, primerjajo se z drugimi, začnejo graditi odnose z vrstniki in odraslimi. Psihološka značilnost mlajših šolarjev je skladnost, krepka. Pomembno vlogo za otroke v tej starosti se igra oblasti. In zelo pomembno je, da nadzirate sredo, v kateri se nahaja otrok. Držite se, ki komunicira z vašim otrokom. Toda najpomembnejša stvar bi morala biti še vedno avtoriteta staršev. Komunicirajte s svojim otrokom, izražajte svoj pogled, ga poslušajte. Razumevanje je zelo pomembno za mlajše študente, ker je zdaj, ko se začne njegov položaj in samospoštovanje. In ga morate v celoti podpreti in pomagati.

Starostne značilnosti otrok mlajše šolske starosti

Začetno obdobje šolskega življenja traja starostno območje od 6-7 do 10-11 let (stopnje 1-4). V mlajši šolski dobi imajo otroci precejšnji razvojne rezerve. Njihova odkritost in učinkovita uporaba je ena od glavnih nalog starostne in pedagoške psihologije. Ob prejemu otroka v šolo pod vplivom usposabljanja se začne prestrukturiranje vseh svojih zavestnih procesov, pridobitev lastnosti, značilnih za odrasle, saj so otroci vključeni v nove dejavnosti za njih in sistem medosebnih odnosov. Splošne značilnosti vseh kognitivnih procesov so njihova arbitrarnost, produktivnost in stabilnost.

Da bi spretno uporabljali rezerve od otroka, je treba otroke prilagoditi čim hitreje, da jih naučijo, da se naučijo, bodite pozorni, lepše. Samo-nadzor, delovno sposobnosti in spretnosti, spretnosti, sposobnost komuniciranja z ljudmi, vedenje z igranjem vlog bi bilo treba dovolj razviti.

V tem obdobju se pojavi nadaljnji fizični in psihofiziološki razvoj otroka, ki zagotavlja možnost sistematičnega izobraževanja v šoli. Najprej se izboljša delo možganov in živčnega sistema. Po fiziologi, za 7 let, so velike poloble že večinoma zrele. Vendar pa je najpomembnejši, zlasti človeški oddelki možganov, ki so odgovorni za programiranje, ureditev in nadzor kompleksne oblike Duševne aktivnosti, pri otrocih te starosti še niso dokončale njihove tvorbe (razvoj oddelkov iz frontalnih možganov se konča le do 12 let), zaradi česar je regulativni in inhibitorni učinek skorje na subortorskih strukturah nezadosten. Nepopolnjenost regulacijske funkcije kortex se kaže v značilnostih obnašanja, organizacija dejavnosti in čustveno sfero za otroke: mlajši učenci so zlahka raztreseni, niso sposobni dolgoročne koncentracije, razdražljive, čustvene.

Junior šolska starost je obdobje intenzivnega razvoja in kvalitativno preoblikovanje kognitivnih procesov: začnejo pridobiti posredovane narave in postati obveščeni in samovoljni. Otrok postopoma zaseže z duševnimi procesi, se nauči obvladati zaznavo, pozornost, spomin.

Od prejema otroka v šolo je vzpostavljen nov socialni razvoj razmere. Center za socialni položaj razvoja postane učitelj. V mlajši šolski dobi vodijo dejavnosti usposabljanja. Izobraževalne dejavnosti - posebna oblika delovanja študenta, katere cilj je spremeniti kot predmet vadbe. Prevladujoča funkcija v mlajši šolski dobi razmišlja. Zaključil prehod iz vizualnega v verbalno logično razmišljanje v predšolski dobi.

Šolske študije so zgrajene tako, da verbalno logično razmišljanje prejme preferencialni razvoj. Če v prvih dveh letih usposabljanja, otroci veliko delajo z vizualnimi vzorci, v naslednjih razredih se obseg takšnih razredov zmanjša. Figurativno razmišljanje je manj in manj, se izkaže, da je potrebno v dejavnostih usposabljanja.

Na koncu mlajše šolske starosti (in kasneje) se pojavljajo posamezne razlike: med otroki. Psihologi so dodeljene skupine "teoretistov" ali "mislecev", ki zlahka rešujejo izobraževalne naloge v ustnem načrtu, "praktiki", ki potrebujejo podporo za prepoznavnost in praktične ukrepe, in "umetniki" s svetlo obliko. Večina otrok ima relativno ravnovesje med različne vrste Razmišljanje.

Pomemben pogoj za oblikovanje teoretičnega razmišljanja je oblikovanje znanstvenih konceptov. Teoretično razmišljanje omogoča študentu, da rešuje težave, ki se osredotočajo na zunanje, vizualne znake in povezave predmetov, ampak na domače, bistvene lastnosti in odnosov.

Na začetku mlajše šolske starosti se dojemanje ni diferencirano. Zaradi tega otroka "včasih zmede podobno pisma in številke (na primer 9 in 6 ali črke I in R). Čeprav lahko namensko obravnava predmete in risbe, so dodeljene, pa tudi v predšolski dobi, Najbolj svetle, "hoje v očeh" so večinoma barvne, oblike in obseve.

Če je za predšolce, je bila značilna analiza zaznavanja, nato pa do konca mlajše šolske starosti, z ustreznim usposabljanjem, se pojavi sintetizacijska zaznava. Razvoj inteligence ustvarja sposobnost vzpostavitve povezav med elementi zaznanih. Z lahkoto je izslediti pri opisovanju slik otrok. Te funkcije je treba upoštevati pri komuniciranju z otrokom in njenim razvojem.

Starostne faze zaznavanja:

2-5 let - stopnja prenosa predmetov na sliko;

6-9 let - Opis slike;

po 9 letih - razlaga viden.

Spomin v mlajši šolski dobi se razvija v dveh smereh - arbitrarnost in smiselnost. Otroci se nesujno spomnijo izobraževalnega gradiva, ki povzroča njihovo zanimanje, predstavljeno v obliki iger, povezanih s svetlimi vizualnimi ugodnostmi, itd. Ampak, za razliko od predšolskih otrok, so namensko, da samovoljno zapomnijo gradivo, niso preveč zanimivo. Vsako leto je vedno več usposabljanja zgrajenih s podporo za poljuben spomin. Mlajši šolarji, kot tudi predšolski, imajo običajno dober mehanski spomin. Mnogi od njih med celotnim usposabljanjem v osnovni šoli so mehansko zapomniti izobraževalna besedila, ki najpogosteje vodijo do pomembnih težav v srednji šoli, ko material postane težje in več prostornine, in ne le sposobnost reproduciranja materiala rešiti naloge usposabljanja. Izboljšanje semantičnega spomina v tej starosti bo dalo priložnost, da obvlada precej širok krog Mnemonic tehnik, t.j. Racionalne metode zapomnika (besedilna delitev na dele, priprava načrta itd.).

V mlajši šolski starosti se razvija, da se pozornost razvija. Brez nastanka te duševne funkcije je učni proces nemogoč. V lekciji učitelj pritegne pozornost študentov v izobraževalno gradivo, ki ga ima dolgo časa. Najmlajši šolanje se lahko osredotoči na eno stvar 10-20 minut. 2-krat poveča znesek pozornosti, njegovo stabilnost, preklapljanje in distribucijo.

Mlajša šola - Starost dovolj opazne oblike osebnosti.

Zanj je značilen nove odnose z odraslimi in vrstniki, vključitev v celoten sistem ekip, vključitev v novo vrsto dejavnosti je doktrina, ki naredi številne resne zahteve za študenta.

Vse to odločilno vpliva na oblikovanje in konsolidacijo novega sistema odnosov z ljudmi, ekipo, na poučevanje in s tem povezane dolžnosti, oblike značaja, bo, razširi krog interesa, razvija sposobnosti.

V mlajši šolski starosti je postavljena temelj moralnega vedenja, obvladovanje moralnih norm in pravila vedenja se pojavi, javna usmeritev posameznika se začne oblikovati.

Za naravo mlajših šolskih otrok je značilna nekatere značilnosti. Prvič, impulzivni - ponavadi takoj ukrepajo pod vplivom takojšnjih impulzov, impulzov, brez razmišljanja in brez tehtanja vseh okoliščin, z naključnimi razlogi. Razlog je potreba po aktivnem zunanjem razrešnicam s starostno šibkostjo voljne ureditve vedenja.

Skupna insuficienca volje: Najmlajša šolanje še nima obsežnih izkušenj v dolgem boju za predvideni namen, premagovanje težav in ovir. Zmanjša roke, medtem ko ne uspe, izgubi vero v svojo moč in nezmožnost. Kapricioznost je pogosto opažena, trmastost. Običajen razlog za njih so pomanjkljivosti družinskega izobraževanja. Otrok se je navadil na dejstvo, da so bile vse njegove želje in zahteve zadovoljne, ni videl zavrnitve. Kaprijavost in trmastost - posebna oblika protesta otroka pred trdnimi zahtevami, ki jih je šola postavila, proti potrebi po žrtvovanju, kar želim, v imenu tega, kar je potrebno.

Mlajši učenci so zelo čustveni. Čustvenost vpliva na dejstvo, da je njihova duševna dejavnost običajno pobarvana s čustvi. Vse, kar otroci gledajo, kaj razmišljajo o tem, kaj delajo, jim povzročajo čustveno pobarvani odnos. Drugič, mlajši šolarji ne vedo, kako omejiti svoje občutke, nadzorujejo svojo zunanjo manifestacijo, so zelo takojšnje in odkrito v izrazu veselja. Žalost, žalost, strah, užitek ali nezadovoljstvo. Tretjič, čustvenost je izražena v svoji veliki čustveni nestabilnosti, pogoste spremembe razpoloženja, nagib za posledice, kratkoročne in hitre manifestacije veselja, žalosti, jeze, strahu. Z leti se sposobnost ureditve svojih občutkov vse bolj razvija, zadržujejo svoje neželene manifestacije.

Odlične funkcije zagotavljajo mlajšo šolsko starost za izobraževanje kolektivistnih odnosov. Najmlajša šolarica se že več let kopiči z ustrezno izobrazbo, ki je pomembna za nadaljnje razvojne izkušnje kolektivnih dejavnosti - dejavnosti v ekipi in za ekipo. Izobraževanje kolektivizma pomaga sodelovanju otrok v javnih, kolektivnih zadevah. Tukaj je, da otrok pridobi glavne izkušnje kolektivnih družbenih dejavnosti.

Literatura:

Vardyanian a.u., Vardanyan G.A. Bistvo izobraževalnih dejavnosti pri oblikovanju ustvarjalnega razmišljanja študentov // tvorbo ustvarjalnega razmišljanja šolarjev v izobraževalnih dejavnostih. UFA, 1985.

Vygotsky HP. Pedagoška psihologija. M., 1996.

Gabai t.v. Izobraževalne dejavnosti in njena sredstva. M., 1988.

Galperin p.ya. Metode usposabljanja I. duševni razvoj Otrok. M., 1985.

Davydov V.V. Težave izobraževalnega usposabljanja: izkušnje teoretičnih in eksperimentalnih psiholoških raziskav. M., 1986.

Ilysov i.i. Strukturo poučevanja. M., 1986.

Leontyev a.n. Predavanja za splošno psihologijo. M., 2001.

Markova a.k., Matis T.A., Orlov A.B. Oblikovanje motivacije vaje. M., 1990.

Psihološke značilnosti oblikovanja osebe v pedagoškem procesu / ed. A. Kosovakovski, I. Lompsher itd.: PEN. Z njim. M., 1981.

Rubinstein S. L. Osnove splošne psihologije. St. Petersburg., 1999.

Elkonin D.B. Psihologija učenja mlajšega šolarja. M., 1974.

Elkonin D.B. Psihologija razvoja: študije. Priročnik za študije Višje. študije. ustanove. M., 2001.

Uvod

Problem duševnega razvoja mlajših šolskih otrok je eden temeljnih problemov sodobne otroške psihologije. Študija tega problema skupaj z znanstvenim pomenom je praktičnega interesa, saj je namenjen reševanju številnih pedagoških vprašanj, povezanih z organizacijo učinkovitega usposabljanja in izobraževanja mlajših študentov. Poznavanje teh značilnosti in priložnosti je pomembno za izboljšanje izobraževalnega dela z otroki.

Vstop v šolo povzema predšolsko otroštvo in postane začetna platforma mlajše šolske starosti (6-7 - 10-11 let). Mlajša šolska starost je zelo odgovorno obdobje šolskega otroštva, od polnopranega bivanja, od katerih je raven osebnosti inteligence, želja in sposobnost učenja, zaupanje v njihove sile.

V mlajši šolski starosti v zvezi s sodelovanjem motivov in nastajanja samozavedanja se je razvoj osebnosti začel v predšolskem otroštvu. Najmlajša šolarica je v drugih pogojih - vključena je v družbeno pomembne dejavnosti usposabljanja, katerih rezultati ocenjujejo blizu odraslih. Od šolske uspešnosti, ocenjevanje otroka kot študenta, je v tem obdobju neposredno odvisna razvoj njegove osebnosti.

Mlajši šolanje je aktivno vključen v različne dejavnosti - igra, delo, šport in umetnost. Vendar pa je vodilni pomen v mlajši šolski dobi doktrina. V mlajši šolski dobi vodijo dejavnosti usposabljanja. Izobraževalne dejavnosti so dejavnosti, ki so neposredno namenjene učenju znanja in spretnosti, ki jih povzroča človeštvo. To je nenavadno zapletena dejavnost, ki bo dala veliko moči in časa - 10 ali 11 let otrokovega življenja. Dejavnosti usposabljanja, ki imajo kompleksno strukturo, prehaja dolgo pot. Njegov razvoj se bo nadaljeval skozi vse leta šolskega življenja, vendar so temelje položene v zgodnjih letih usposabljanja. Otrok, ki postane mlajši šolstvo, kljub pripravljalnem obdobju, večja ali manj izkušenj usposabljanj, vstopi v temeljne nove pogoje. Šolsko učenje se razlikuje ne le s posebnim družbenim pomenom dejavnosti otroka, temveč tudi poslastičnosti odnosov z odraslimi vzorci in ocenami, ki sledijo pravilom, skupnim vsem, pridobitve znanstvenih konceptov. Ti trenutki, kot tudi posebnosti otrokovih učnih dejavnosti, vplivajo na razvoj svojih duševnih funkcij, osebnih subjektov in samovoljnega vedenja.

Prevladujoča funkcija v mlajši šolski dobi razmišlja. To se intenzivno razvija, so miselni procesi obnovljeni in na drugi strani je razvoj drugih duševnih funkcij odvisen od intelekta. V učnem procesu se kognitivni procesi spremenijo - pozornost, spomin, dojemanje. V ospredju - tvorba arbitrarnosti teh duševnih funkcij, ki se lahko pojavijo bodisi spontano, v obliki stereotipne prilagoditve pogojem izvajanja dejavnosti ali namensko, kot navideza posebnih nadzornih ukrepov.

Motivacijsko sfero, kot a.n. verjame Leontyev, - jedro osebe. Med raznolikimi družbenimi motivi glavno mesto zavzema motiv za pridobitev visokih ocen. Visoke oznake - vir drugih spodbud, ključ do njegovega čustvenega počutja, predmet ponosa. Drugi široki socialni motivi - dolg, odgovornost, potreba po izobraževanju itd. - Prav tako jih priznavajo študenti, da pomena njihovega akademskega dela. Ustrezajo z vrednostnimi usmeritvami, ki se otroci absorbirajo predvsem v družini.

Predmet študije je najmlajši šolanje, predmet raziskav - značilnosti psihološkega razvoja mlajših šolskih otrok.

Namen študije je teoretična analiza posebnosti psihološkega razvoja v mlajši šolski dobi.

Glavni cilji študije:

.navedite splošne značilnosti mlajše šolske starosti;

.analizirajte situacijo socialnega razvoja, vodilno dejavnost osnovnošolske starosti;

.analizirajte razvoj duševnih funkcij in osebnega razvoja v mlajši šolski dobi.

1. Splošne značilnosti psiholoških značilnosti mlajše šolske starosti

1.1 Razmere na socialnem razvoju v mlajši šolski starosti

V domači psihologiji, posebnosti vsake starosti, vsaka starostna faza razkrije z analizo vodilnih dejavnosti, značilnosti socialnega položaja razvoja, značilnosti glavnih neoplazmov, povezanih s starostjo.

Z prejemom otroka v šolo je vzpostavljen nov socialni razvoj. Sprememba socialnega položaja razvoja je za izhod iz otroka izven družinskega okvira, pri širitvi paleta pomembnih oseb. Posebej pomembna je dodelitev posebne vrste odnosov z odraslo osebo, posredno nalogo ("otrok je odrasla oseba").

Center za socialni položaj razvoja postane učitelj. Učitelj je odrasla oseba, katere družbena vloga je povezana s predstavitvijo pomembnih, enakih in obveznih otrok, da izpolnijo zahteve, z oceno kakovosti akademskega dela. Šolski učitelj deluje kot predstavnik družbe, nosilec družbenih vzorcev.

Novi položaj otroka v družbi, položaj študenta, je značilna dejstvo, da se zdi obvezne, socialno pomembne, socialno nadzorovane dejavnosti - usposabljanje, mora spoštovati sistem svojih pravil in je odgovoren za njihovo kršitev. Glavni neoplazem mlajšega šolske starosti je raztresen verbalno-logičen in prepiral razmišljanje, katerega nastanek bistveno ponovno zgradi druge kognitivne procese otrok; Torej, spomin v tej starosti postane misliti, in zaznavanje - razmišljanje. Zahvaljujoč takšnemu razmišljanju, spomin in dojemanju, se otroci uspešno razvijejo resnično znanstvene koncepte in jih upravljajo. I.v. Shapovalenko kaže na oblikovanje intelektualne refleksije - sposobnost uresničevanja vsebine svojih dejanj in razlogov - neoplazem, ki označuje začetek razvoja teoretičnega razmišljanja med mlajšimi študenti.

Drug pomemben neoplazem te starosti se lahko imenuje zmožnost otrok, da samovoljno urejajo svoje vedenje in ga upravlja, kar postane pomembna kakovost identitete otroka.

Po konceptu E. Eriksona, v obdobju od 6 do 12 let, otrok pride v delovno življenje v družbi, ki ga proizvaja trdo delo. Pozitiven izid te faze otroka prinaša občutek lastne kompetence, sposobnost ukrepanja na par z drugimi ljudmi; Neslavni rezultat faze je kompleks manjvrednosti.

Pri starosti 7-11 let se aktivno razvija motivacijsko in potrošniško območje ter samozavedanje otroka. Ena najpomembnejših je želja za samo-afirmacijo in zahtevek za priznanje učiteljev, staršev in vrstnikov, predvsem povezanih z izobraževalnimi dejavnostmi, njenim uspehom. Identiteta otroka gradi hierarhični sistem motivacije, motivi, v nasprotju z amorfnimi, enoletnimi sistemi v predšolski dobi.

Od začetka otrokovega sprejema v šolo se njegova interakcija z drugimi otroki izvaja skozi učitelje, ki postopoma učijo otroke, da neposredno komunicirajo med seboj. Motivi komuniciranja z vrstniki sovpadajo z motivacijo predšolskih otrok (potreba po komunikaciji igre, pozitivne lastnosti osebnega izbranega, sposobnost za določeno določeno dejavnost).

V 3-4-urednem razredu se razmere spremenijo: otrok se zdi potreba po odobritvi vrstnikov. Zahteve, norme, pričakovanja ekipe so oblikovane. Organizirane otroške skupine s svojimi pravili vedenja, skrivnimi jeziki, kodami, šiframi, itd, ki služi kot ena od manifestacij trenda do sveta odraslih. Praviloma se takšne skupine oblikujejo od otrok enega spola.

J. Piaget je trdil, da je videz otrokove sposobnosti sodelovanja, ki ga je mogoče najti za 7 let, ki je povezan z razvojem njegove sposobnosti za decentrate, sposobnost videti svet od položaja druge osebe.

Za 6-7 let, otrok nastane moralne primere, ki vodijo do sprememb v motivacijsko sfero. Otrok je oblikovan občutek dolžnosti - glavni moralni motiv, ki spodbuja konkretno vedenje. V prvi fazi obvladovanja moralnih norm je vodilni motiv odobritev odraslega. Želja otroka, ki sledi zahtevam odraslih, je izražena v splošni kategoriji, ki je prikazana z besedo "potrebna", ki se ne zdi ne samo v obliki znanja, temveč tudi izkušnje.

V osnovni šoli prevladujejo socialni motivi. Prviderji prednostno privabljajo proces poučevanja kot družbeno dragocenih dejavnosti. Motivacija vsebine je posredovana na prvi orientaciji učitelju. V prvem razredu, status ali pozicijski motiv "biti študent" dominira. Vodilo je tudi motiv "dobrega". Pogosto obstaja motiv odobritve v razredni ekipi, ki si prizadeva za superiornost in priznanje vrstnikov. Prisotnost tega motiva označuje otroški egocentrični položaj ("Bodi boljši od vsega"). V študijah ameriških psihologov je bilo dokazano, da se rivalstvo med otroki dvigne med 3,5 in 5,5 leta; Kot prevladujoči model interakcije je motiv rivalstva ustanovljen do 5 let; Od 7 let, rivalstvo deluje kot avtonomni motiv. S prevlado tega motiva se izvede dejanje, ki povečuje svoje koristi, in zmanjšuje korist drugega otroka.

Struktura motiva:

A) notranji motivi: 1) kognitivni motivi - motivi, ki so povezani s pomembnimi ali strukturnimi značilnostmi izobraževalne dejavnosti: želja po prejemanju znanja; Željo po obvladovanju načinov neodvisnega pridobivanja znanja; 2) Socialni motivi - motivi, povezani z dejavniki, ki vplivajo na motive vadbe, vendar niso povezani z akademskimi dejavnostmi (socialni odnosi se spreminjajo v družbi -\u003e Motivi socialne vadbe se spreminjajo): Želja, da je pristojna oseba, ki je koristna družba; Želja po pridobitvi odobritve višjih tovarikov, uspeh, prestiž; Želja, da bi obvladala načine za interakcijo z okoliškimi ljudmi, sošolci. Motivacija dosežkov B. primarne ocene Pogosto prevladujejo. Otroci z visoko zmogljivim motivacijo uspeha - želja je dobra, pravilno izvedete nalogo, dobite želeni rezultat. Motivacija preprečevanja neuspeha: otroci se poskušajo izogniti "twosu" in te posledice, ki povzročajo nizko oznako - učitelji nezadovoljstva, sankcije staršev (bodo grde, prepovedane hoje, gledanje televizije itd.).

B) Zunanji motivi - naučite se za dobre oznake, za materialno plačilo, tj. Glavna stvar ni, da bi dobili znanje, nekaj nagrajevanja.

Razvoj izobraževalne motivacije je odvisen od ocenjevanja, prav na tej podlagi v nekaterih primerih se pojavljajo težke izkušnje in šolski dojenček. Neposredno vpliva na oceno šole in na oblikovanje samospoštovanja. Ocena akademske uspešnosti na začetku šolskega učenja je v bistvu ocena osebe na splošno in določa socialni status otroka. Odlično in nekaj dobro prijaznih otrok sestavljajo precenjeno samospoštovanje. V slabih in zelo šibkih študijah, sistematične napake in nizke ocene zmanjšujejo svojo samozavest, v svojih zmožnostih. Popoln razvoj osebnosti vključuje oblikovanje občutka usposobljenosti, ki E. Erickson meni, da je osrednji neoplazem te starosti. Izobraževalne dejavnosti so glavni za mlajši študent, in če se otrok v njem ne počuti kompetentnega, je njegov osebni razvoj izkrivljen.

Mlajša šolska starost je povezana s prehodom otroka na sistematično šolsko učenje. Začetek šolskega usposabljanja vodi do temeljne spremembe socialnega položaja otrokovega razvoja. Postane "javna" predmet in ima zdaj družbeno pomembne dolžnosti, katerih izvajanje prejme javno oceno. Celoten sistem življenjskih odnosov je obnovljen in je v veliki meri odvisen od tega, kako uspešen obvladuje nove zahteve.

1.2 Vodilne dejavnosti v najmlajši šolski dobi

Junior šolska starost je obdobje otroštva, ki vodi, v katerih dejavnosti usposabljanja postajajo. Od prejema otroka v šolo, začne posredovati celoten sistem njegovega odnosa. Eden od njenih paradoksov je naslednji: biti javni v svojem pomenu, vsebini in obliki, hkrati pa je popolnoma individualno, njegovi izdelki pa imajo posameznike posamezne asimilacije. V procesu dejavnosti usposabljanja otrok razvija znanje in veščine, ki jih je razvila človeštvo.

Druga značilnost te dejavnosti je pridobitev otroka sposobnosti, da podredi njegovo delo na različnih poklicih mase obveznih pravil kot družbeno generiranega sistema. Pravila predstavlja otroka, da uredi svoje vedenje in s tem več visoke oblike samovoljno upravljanje z njimi.

Z sprejemom otroka v šolo, njegov celoten način življenja se dramatično spremeni, njegov družbeni status, situacijo v ekipi, družini. Njegova glavna dejavnost od zdaj naprej, poučevanje, najpomembnejša javna odgovornost - dolžnost, da se naučijo, pridobijo znanje. In doktrina je resno delo, ki zahteva znano organizacijo, discipline, precejšnje volilna prizadevanja otroka. Vse bolj pa je treba storiti, kar je potrebno, in ne tisto, kar hočem. Schoolboy je vključen v novo ekipo za njega, v katerem bo živel, naučil, razviti in odrasti.

Od prvih dni šolskega usposabljanja je veliko protislovje, ki je vožnja moč Razvoj v mlajši šolski dobi. To je protislovje med vedno večjo zahtevami, ki se usposabljajo, ekipa do identitete otroka, njegovo pozornost, spomin, razmišljanje in denarna raven duševnega razvoja, razvoj osebnih lastnosti. Zahteve se ves čas povečujejo, denarna raven duševnega razvoja pa se nenehno zategni na njihovo raven.

Izobraževalne dejavnosti imajo naslednjo strukturo: 1) poučevanje nalog, 2) izobraževalni ukrepi, 3) nadzorni ukrepi, 4) vrednotenje. Ta dejavnost je povezana predvsem z asimilacijo mlajših študentov teoretičnega znanja, tj. Takšen, v katerem se razkrije glavni odnos študijske osebe. Pri reševanju nalog usposabljanja, otroci obvladajo splošne načine usmerjenosti v takšnih odnosih. Izobraževalni ukrepi so usmerjeni v obvladovanje otrok teh metod.

Pomembno mesto V splošni strukturi dejavnosti usposabljanja, še vedno obstajajo dejanja nadzora in vrednotenja, ki učencem omogočajo, da skrbno izsledijo pravilno izvajanje najbolj določenih akcij usposabljanja, nato pa opredelijo in ocenjujejo uspeh reševanja celotne učne naloge.

Izobraževalne dejavnosti - posebna oblika delovanja študenta, katere cilj je spremeniti kot predmet vadbe. To je nenavadno zapletena dejavnost, ki bo dala veliko moči in časa - 10 ali 11 let otrokovega življenja. Učni dejavnosti vodijo v šolski dobi, ker se izvede glavna odnos otroka z družbo; Drugič, imajo oblikovanje obeh osnovnih lastnosti osebnosti osebnosti šole in posameznih duševnih procesov. Razlaga osnovnih neoplazmov, ki nastanejo v šolski dobi, je nemogoča zunaj analize postopka oblikovanja dejavnosti usposabljanja in njene ravni. Študija zakonodaje o ustanovitvi izobraževalnih dejavnosti je osrednji problem starostne psihologije - psihologija šolske starosti. Asimilacija je glavna vsebina izobraževalnih dejavnosti in je določena s strukturo in stopnjo razvoja izobraževalnih dejavnosti, v katerih je vključena.

Glavna enota dejavnosti usposabljanja je izobraževalna naloga. Glavna razlika med izobraževalno nalogo vseh drugih nalog je, da je njen cilj in rezultat sestavljata spreminjanje akcijskega predmeta, tj. Pri obvladovanju nekaterih metod delovanja in ne v spremembi predmetov, s katerimi je predmet veljaven. Izobraževalna naloga je sestavljena iz glavnih medsebojno povezanih strukturnih elementov: izobraževalne namene in ukrepi usposabljanja. Slednji vključujejo ukrepe usposabljanja v ožjem pomenu besede in ukrepov za nadzor pridelanih ukrepov in njihovo ocenjevanje.

Izobraževalna naloga je jasna zamisel, da je treba obvladati, kot da bi morala obvladati. Ukrepi usposabljanja so sprejetja akademskega dela. Nekateri od njih se na splošno uporabljajo v študiji različnih predmetov usposabljanja, drugi pa so specifični za predmet. Nadzorne ukrepe (navedba pravilnosti izvršitve) in samokontrole (ukrepanje primerjave, korelacija lastnih dejanj z vzorcem). Ukrepi ocenjevanja in samoocenjevanja so povezani z opredelitvijo, ali bo rezultat dosegel, kako uspešno je učna naloga. Samoocena kot sestavni del učenja je potrebna za oblikovanje razmisleka.

V oblikovanih učnih dejavnostih so vsi ti elementi v nekaterih odnosih. Ob času prejema otroka se začne samo oblikovanje izobraževalnih dejavnosti. Postopek in učinkovitost izobraževalnih dejavnosti sta odvisna od vsebine prebavljivega materiala, posebne metodologije za usposabljanje in oblike organiziranja učnega dela šolarjev.

Na podlagi osnovnosti postopka se dejavnosti usposabljanja pogosto ne oblikujejo pred prehodom na srednješolske razrede. Neizpolnjevanje izobraževalnih dejavnosti vodi do opazovanja včasih padec napredka pri prehodu na srednješolske šole. Oblikovanje dejavnosti usposabljanja je treba vključiti v sistem nalog, ki se izvajajo v učnem procesu v osnovnih šolskih šolah. Osrednja naloga mlajše šole je oblikovanje "veščin za učenje". Samo oblikovanje vseh sestavin dejavnosti usposabljanja in njegovo neodvisno izvedbo je lahko ključ do dejstva, da bo poučevanje izpolnilo svojo funkcijo vodilne dejavnosti.

V 60-80s. XX IN. Pod splošnim vodstvom D.B. ELKONINA IN V.V. Davydova je razvila koncept razvoja učenja učencev, alternativo tradicionalnemu ilustraciji in razlagalnemu pristopu. V sistemu izobraževalnega usposabljanja je glavni cilj razviti študenta kot temo učenja, ki se lahko in želi naučiti. Da bi to dosegli, obstaja potreba po kardinalski spremembi vsebine izobraževanja, katerih osnova bi morala biti sistem znanstvenih konceptov. In to pa pomeni spremembo metod učenja: učna naloga je oblikovana kot iskanje in raziskave, vrsta učne dejavnosti študenta, narava interakcije med učiteljem in študentom in odnosom med študenti se spremeni . Razvoj usposabljanja omogoča visoke zahteve na ravni učitelja usposabljanja.

Predmet celostnih izobraževalnih dejavnosti ima takšne ukrepe: spontano oblikovanje izobraževalnega problema, zlasti s pretvorbo specifične praktične naloge v teoretični; Problematizacija in rekonstrukcija splošnega načina za reševanje problema, kjer izgubi svojo "resolucijo" (in ne samo zavrnitev stare in naknadne izbire nove rešitve rešitve, ki je že nastavljena skozi končni vzorec); Različne vrste pobud v izobraževalnem sodelovanju, itd Vse te ukrepe, ki se nanašajo na izobraževalne dejavnosti, so samozadostna, in predmet izobraževalnih dejavnosti pridobi takšne lastnosti atributov kot neodvisnost, pobuda, zavest itd.

Značilnosti gradnje izobraževalni proces Obstaja pomemben vpliv na oblikovanje študentskih skupin in razvoj osebnosti študentov. Razredi izobraževalnega usposabljanja na splošno so bolj kohezivni, bistveno manj razdeljen na izolirane skupine. Svetlejši so usmerjenost medosebnih odnosov do skupnih dejavnosti usposabljanja. Vrsta izobraževalnih dejavnosti ima opazen vpliv na individualne in psihološke značilnosti identitete mlajših šolarjev. Pri razvoju razredov ima znatno večje število študentov osebni razmislek, čustvena stabilnost.

Konec najmlajše šolske starosti v okviru tradicionalnega sistema usposabljanja označuje globoko motivacijsko krizo, ko je motivacija, povezana z delom novega družbenega položaja, izčrpana, pogosto pa so pogosto pomembni motivi vadbe, ki niso oblikovani. Simptomatics krize, po I.V. Shapovalko: Negativni odnos do šole kot celote in obveznosti njenega obiska, nenaklonjenost izvajanju nalog usposabljanja, konfliktov z učitelji.

V mlajši šolski starosti se otrok pojavi veliko pozitivnih sprememb in transformacij. To je občutljivo obdobje za oblikovanje kognitivnega odnosa do sveta, spretnosti izobraževalnih dejavnosti, organizirane in samoregulacije. V procesu šolanja so vsa področja otrokovega razvoja obnovljena kvalitativno.

Vodenje v mlajši šolski dobi postaja dejavnosti usposabljanja. Opredeljuje najpomembnejše spremembe v razvoju psihe otrok v starostni fazi. Kot del dejavnosti usposabljanja se razvijajo psihološki neoplazme, ki so značilne za najpomembnejše dosežke pri razvoju mlajših študentov in so fundacija, ki zagotavlja razvoj v naslednji starostni fazi.

Centralni neoplazme mlajše šolske starosti so:

kvalitativno novo raven razvoja samovoljne ureditve vedenja in dejavnosti;

razmislek, analiza, notranji akcijski načrt;

razvoj novega kognitivnega odnosa do resničnosti;

usmerjenost za skupino vrstnikov. Globoke spremembe, ki potekajo v psihološki videz mlajšega študenta pričajo o širokih možnostih razvoja otroka v starostni fazi. V tem obdobju se kvalitativno nova raven izvaja s potencialom za razvoj otroka kot aktivnega subjekta, vedoč svet In sam, ki pridobi lastne izkušnje na tem svetu.

Mlajša šolska starost je občutljiva za oblikovanje motivov vadbe, razvoj trajnostnih kognitivnih potreb in interesov; razvoj produktivnih tehnik in spretnosti akademskega dela, učnih sposobnosti; razkritja posameznih značilnosti in sposobnosti; razvoj spretnosti, samoorganizacije in samoregulacije; oblikovanje ustreznega samozavesti, razvoj kritičnosti do sebe in drugih; asimilacija družbenih norm, moralni razvoj; Razvoj komunikacijskih veščin z vrstniki, vzpostavitev močnih prijaznih stikov.

2. Duševni razvoj V drugi šoli

2.1 Razvoj duševnih funkcij v mlajši šolski starosti

Najpomembnejši neoplazas se pojavljajo na vseh področjih duševnega razvoja: inteligenca, osebnost, družbeni odnosi se spremenijo. Prevladujoča funkcija v mlajši šolski dobi razmišlja. Zaključil prehod iz vizualnega v verbalno logično razmišljanje v predšolski dobi. Šolske študije so zgrajene tako, da verbalno logično razmišljanje prejme preferencialni razvoj. Če v prvih dveh letih študija, otroci veliko delajo z vizualnimi vzorci, potem v naslednjih razredih, se obseg takšnih razredov zmanjša. Figurativno razmišljanje je manj in manj, se izkaže, da je potrebno v dejavnostih usposabljanja. Na koncu mlajše šolske starosti (in kasneje) se pojavljajo posamezne razlike: med otroki, "umetniki" s svetlo obliko. Večina otrok ima relativno ravnovesje med različnimi vrstami razmišljanja. Pomemben pogoj za oblikovanje teoretičnega razmišljanja je oblikovanje znanstvenih konceptov. Teoretično razmišljanje omogoča študentu, da rešuje težave, ki se osredotočajo na zunanje, vizualne znake in povezave predmetov, ampak na domače, bistvene lastnosti in odnosov.

Na začetku mlajše šolske starosti se dojemanje ni diferencirano. Zaradi tega otroka "včasih zmede črko in številke, podobne pisanju (na primer 9 in 6 ali črke D in B). Čeprav lahko namensko razmisli o predmetih in risbah, so dodeljeni, kot tudi v predšolski dobi, najbolj svetli, "izzivi" lastnosti so večinoma barve, oblika in velikost. Da bi študent bolj subtilno analiziral kakovost predmetov, mora učitelj opraviti posebno službo, ki ga poučuje opazovanju. Če je za predšolce, je bila značilna analiza zaznavanja, nato pa do konca mlajše šolske starosti, z ustreznim usposabljanjem, se pojavi sintetizacijska zaznava. Razvoj inteligence ustvarja sposobnost vzpostavitve povezav med elementi zaznanih. Z lahkoto je izslediti pri opisovanju slik otrok. Stopnje: 2-5 let - faza prenosa predmetov na sliko; 6-9 let - Opis slike; Po 9 letih - interpretacija (logična razlaga).

Spomin v mlajši šolski dobi se razvija pod vplivom usposabljanja v dveh smereh - vloga in delež verbalno-logičnega, semantičnega zapomnika (v primerjavi z vizualnim oblikam), otrok pa izkorišča priložnost, da zavestno upravlja svoj spomin in uravnava svoje manifestacije (zapomnitev, reprodukcija, se spomnite).

Otroci se nesujno spomnijo izobraževalnega gradiva, ki povzroča njihovo zanimanje, predstavljeno v obliki iger, povezanih s svetlimi vizualnimi ugodnostmi, itd. Ampak, za razliko od predšolskih otrok, so namensko, da samovoljno zapomnijo gradivo, niso zanimivi. Vsako leto je vedno več usposabljanja zgrajenih s podporo za poljuben spomin. Mlajši šolarji, kot tudi predšolski otroci imajo dober mehanski spomin. Mnogi od njih med celotnim usposabljanjem v osnovni šoli mehansko zapomnijo besedila za usposabljanje, kar vodi do pomembnih težav v srednjih razredih, ko material postane težje in več prostornine. Izboljšanje semantičnega spomina v tej starosti bo dalo priložnost, da obvlada precej širok krog Mnemonic tehnik, t.j. Racionalne metode menjavanja (besedilna delitev v dele, priprava načrta, racionalnih tehnik učenja itd.).

V mlajši šolski dobi razvija pozornost. Brez dovolj oblikovanja te duševne funkcije, je učni proces nemogoč. V lekciji učitelj pritegne pozornost študentov v izobraževalno gradivo, ki ga ima dolgo časa. Najmlajši šolanje se lahko osredotoči na eno stvar 10-20 minut. 2-kratni obseg pozornosti povečuje, njegovo stabilnost, preklapljanje in distribucijo povečuje. Po V.A. Kruttsky, dejavnosti usposabljanja v primarnih razredih spodbuja predvsem razvoj duševnih procesov neposrednega znanja okoliških svetovnih občutkov in dojemanja. Možnosti voljenega ureditve pozornosti, ravnanje z njimi v mlajši šolski starosti je omejeno. Poleg tega, naključna pozornost mlajšega študenta zahteva kratko, z drugimi besedami, blizu, motivacijo.

Precej boljše v mlajši šolski dobi pozornosti. Začetno šolo spodbuja svoj nadaljnji razvoj. Starostna značilnost pozornosti je in relativno majhna stabilnost (v glavnem označuje študente 1 in 2 razredov). Nestabilnost pozornosti mlajših šolarjev je posledica šibkosti starosti zavornega procesa. Prviderji, včasih pa drugi grederji ne vedo, kako se še naprej osredotočajo na delo, je njihova pozornost zlahka raztresena.

Otrok začne študirati v šoli, ki ima betonsko razmišljanje. Pod vplivom usposabljanja je postopen prehod iz znanja zunaj pojavov na znanje o njihovem bistvu, razmislek o razmišljanju o bistvenih lastnostih in znakih, ki bodo omogočili, da bodo prve posplošitve, prve sklepe , da izvede prve analogije, za izgradnjo osnovnih zaključkov. Na tej podlagi, otrok postopoma začne oblikovati koncepte, imenovane L.S. Vygotsky znanstveno (v nasprotju z vsakodnevnimi koncepti, ki sestavljajo otroka na podlagi njegovih izkušenj zunaj ciljnega učenja).

E.I. Turkivskaya poudarja skupine tveganja v mlajši šolski dobi, povezane z ravnijo razvoja duševnih funkcij.

Otroci s sindromom pomanjkanja pozornosti (hiperaktivni): Prekomerna dejavnost, Fusistenca, nezmožnost osredotočenosti. Fantje se pogosteje srečujejo kot dekleta. Hiperaktivnost je celoten kompleks kršitev.

Otrok za lečarjenje (10% ljudi). Zmanjšana sposobnost vizualnega in motoričnega usklajevanja. Otroci potopijo slike, imajo slab rokopis, ne more ohraniti linije. Obrazec popačenje, črkovno ogledalo. Preskočite in permutacija črk pri pisanju. Napake pri določanju "pravice" in "levo". Posebna strategija obdelave informacij. Čustvena nestabilnost, občutljivost, anksioznost, zmanjšana zmogljivost.

Motenj čustvene voljne sfere. To so agresivni otroci, čustveno distribuirani, sramežljivi, moteči, ranljivi. Vzroki: značilnosti družinskega izobraževanja, vrsta temperamenta, odnos učitelja.

Junior šolska starost je obdobje intenzivnega razvoja in kvalitativno preoblikovanje kognitivnih procesov: začnejo pridobiti posredovane narave in postati obveščeni in samovoljni. Otrok postopoma zaseže z duševnimi procesi, se nauči obvladati zaznavo, pozornost, spomin.

Po L.S. Vygotsky, z začetkom šolskega usposabljanja, je razmišljanje v središču zavestne dejavnosti otroka, postane prevladujoča funkcija. Med sistematičnim učenjem, namenjenim obvladovanjem znanstvenega znanja, se razvije verbalno-logično, konceptualno razmišljanje, ki vodi do prestrukturiranja in vseh drugih kognitivnih procesov. Asimilacija med dejavnostmi usposabljanja teoretične zavesti in razmišljanja vodi do nastanka in razvoja takšnih novih kvalitativnih formacij, kot razmislek, analiza, notranji akcijski načrt.

V tem obdobju je sposobnost samovoljnega regulacije vedenja kvalitativno spreminja. "Izguba otroške izgube" (LS VV Vygotsky) se pojavi v tej starosti, označuje novo stopnjo razvoja motivacijskega in potrošniške sfere, ki otroku omogoča neposredno ukrepanje, vendar ga vodijo zavestne cilje, socialno razvite norme, Pravila in vedenjske metode.

2.2 Razvoj osebnosti v srednjem otroštvu

V mlajši šolski starosti je postavljena fundacija moralno vedenje, asimilacija moralnih norm in pravila vedenja se pojavi, javna usmeritev osebe začne oblikovati.

Z. Freud je imenoval srednje otroštvo latentne faze. Verjel je, da je za večino otrok od 6 do 12 let - čas, ko se njihova ljubosumje in zavist (kot tudi spolni impulzi) umikajo v ozadje. Zato lahko večina otrok preusmerja njihovo čustveno energijo v odnose z vrstniki, ustvarjalnostjo in izpolnjevanjem predpisanih kulturnih dolžnosti v šoli ali družbi.

Vendar pa je Erickson glavni poudarek na psihosocialnih dejavnikih razvoja osebnosti. Erickson je prišel do prepričanja, da je osrednji dogodek srednjega otroštva psihosocialni konflikt - pridelava proti občutku manjvrednosti. V povprečju otroštva, zahvaljujoč šolskim in drugim izobraževalnim oblikam, je pomemben del časa in energije otrok pošlje na pridobitev novih znanj in spretnosti.

Druga teoretična perspektiva je kognitivna teorija razvoja - se vedno bolj uporablja za razlago razvoja osebnosti in družbenega razvoja. Na primer, Jean Piaget in Lawrence Kolberg je veliko pozornosti namenila razvoju idej o svojih osebnostih in morale.

Nazadnje, teorija socialnega učenja je pomembno prispevala k razumevanju, kako razviti oblike vedenja v družini in v skupini Peer. V srednjem dnevnem otroštvu, vrstniki bolj in bolj delujejo kot modeli vedenja, ki jih jemljejo bodisi obsoditi to bodisi to vedenje, ki ima najmočnejši vpliv na razvoj osebe.

Nobena od navedenih treh teorij ne morejo ustrezno razložiti vseh vrst socialnega razvoja otroka v srednjem otroštvu, vendar skupaj pomagajo videti bolj popolno sliko. I-Concept pomaga razumeti razvoj otroka med otroštvom srednjega stara, saj prežema njegovo osebnost in družbeno vedenje. Otroci oblikujejo vse bolj trajnostne ideje o sebi, njihov I-koncept pa postane tudi bolj realističen. Ker otroci postanejo starejši, pridobijo širšo vizijo fizičnih, intelektualnih in osebnostnih značilnosti, tako njihovih in drugih ljudi. Otrok se nenehno primerja s svojimi vrstniki. Susan Harter je dal uspešno besedilo, kar kaže, da videz me-koncepta otrok ustvarja "filter", skozi katerega ocenjujejo svoje lastno vedenje in vedenje drugih. Z leti v osnovni šoli otroci še naprej ustvarjajo in razvijajo spolne stereotipe in hkrati prihajajo na večjo prožnost pri interakcijah z drugimi ljudmi.

S prihodom samospoštovanja (samospoštovanje) uvedena je določena ocenjena komponenta. Samoocenjevanje je položeno z B. zgodnje otroštvoOna je odvisna od uspeha otroka in neuspehi in njen odnos s starši.

Vstop v šolo bistveno širi krog družbenih stikov otroka, ki neizogibno vpliva na svoj "I-koncept". Šola prispeva k neodvisnosti otroka, njegova emancipacija staršev, mu zagotavlja obsežne priložnosti za preučevanje okoliškega sveta - tako fizične kot družbene. Tukaj takoj postane predmet ocenjevanja v smislu intelektualnih, socialnih in fizičnih sposobnosti. Kot rezultat, šola neizogibno postane vir vtisov, na podlagi katerih se začne hiter razvoj samoocenjevanja otroka. Posledica tega je, da se otrok izkaže, da je treba sprejeti duh tega ocenjenega pristopa, ki od zdaj naprej bo lupil vse svoje šolsko življenje. Če bo šolanje prejela pretežno negativne izkušnje v primerih usposabljanja, je povsem mogoče, da ne bo imel ne le negativno razumevanje sebe kot študenta, ampak tudi negativno splošno samospoštovanje, ki je zaskrbljen zaradi neuspeha.

Sodobni znanstveni podatki kažejo, da je odnos med študijami šolarjev in njihovih idej o njihovih izobraževalnih veščinah narava medsebojnega vpliva. Uspehi v šoli prispevajo k rasti samospoštovanja, in samospoštovanje, nato pa vpliva na raven uspeha študija z mehanizmi pričakovanj, zahtevkov, standardov, motivacije in zaupanja v njihove sile. Vendar pa je veliko otrok, ki se ne morejo pohvali z uspehom v šoli, je kljub temu razviti visoko samospoštovanje. Če pripadajo kulturi, kjer izobraževanje ne mara veliko ali kjer je preprosto odsotno, njihova samospoštovanje morda ni povezana z dosežki v študijah.

Nekateri raziskovalci kažejo, da je v starosti devetih let, samoocenjevanje otrok močno pade, kar kaže na prisotnost v šolskem življenju stresnih dejavnikov za otroka in da šolska organizacija na splošno ni osredotočena na ustvarjanje ugodnega čustveno vzdušje za študente.

Osrednje mesto med socializacijo v sekundarnem otroštvu spada v socialno znanje: misli, znanje in ideje o svetu njihovih socialnih interakcij z drugimi. Skozid srednjega otroštva in adolescence, socialno znanje postaja vse pomembnejši determinant vedenja otrok. Začnejo pozorno gledati na svet ljudi in postopoma razumeti načela in pravila, na katerih obstaja. Otroci poskušajo razumeti svoje izkušnje kot organizirano celo število. Razumevanje sveta predšolskih otrok je omejen z egocentrizmom. V srednjem otroštvu se postopoma razvijajo manj egocentričnega položaja, ki jim omogoča, da upoštevajo misli in občutke drugih ljudi.

Prva sestavina socialnega znanja je družbeni zaključek - Ugani in predpostavke o tem, kaj se druga oseba počuti razmišlja ali namerava storiti. Za 10 let se lahko otroci predstavljajo vsebino in potek misli druge osebe, ob predpostavki, hkrati pa ta druga oseba enaka z lastnimi mislimi. Proces razvoja natančnih socialnih zaključkov se nadaljuje do pozne adolescence.

Druga sestavina socialnega znanja je razumevanje družbene odgovornosti. Otroci postopoma kopičijo znanje o obstoju takšnih zavez, ki jih nalaga prijateljstvo, kot poštenost in lojalnost, spoštovanje oblasti, pa tudi o takih konceptih kot zakonitost in pravičnost, hkrati pa poglobitev in razširitev razumevanja.

Tretji vidik socialnega znanja je razumevanje socialnih predpisov, kot so carine in konvencije. Ker otroci postanejo starejši, se večina od njih nauči razlikovati, kar je dobro in da je slaba, razlikovalna prijaznost krutosti in velikodušnosti od sebičnosti. Zrela moralna zavest je nekaj več kot samo mehansko zapomnitev socialnih pravil in konvencij. To pomeni sprejetje neodvisnih odločitev o tem, kaj je pravilno, in kaj je narobe.

Po mnenju piageta, občutek morale nastane pri otrocih zaradi interakcije njihovih razvijajočih se kognitivnih struktur in postopoma širi družbene izkušnje. Moralni razvoj otrok traja dve stopnji. V fazi moralnega realizma (Začetek srednjega otroštva) Otroci menijo, da morajo vsa pravila slediti vsakemu od njihovega pisma. Bližje do konca srednjega otroštva, otroci se pridružijo fazi moralnega relativizma . Zdaj se zavedajo, da so pravila usklajen produkt različnih ljudi in, kot se pojavi potreba, se lahko spremenijo.

Teorija piageta o dveh fazah moralnega razvoja je dopolnila in razširila Kolberg, ki je dodelila šest stopenj (Dodatek B). Kolberg je opredelil tri glavne ravni moralnih sodb: pred-zaupno, konvencionalno in po-konvencionalno. Kolbergova teorija je našla potrditev rezultatov številnih študij, ki so pokazale, da so moški, vsaj v zahodnih državah, običajno preidejo skozi te faze na ta način.

V obdobju usposabljanja v osnovni šoli se spreminja narava odnosa med otroki in starši. V mlajši šolski dobi, vedenje otrok zahteva bolj subtilno upravljanje, vendar starševski nadzor še naprej ohranja svoj pomen. Sodobne študije kažejo edini pomemben cilj staršev - spodbujati razvoj samoregulativnega vedenja od svojih otrok , v bistvu njihova sposobnost nadzorovanja, pošiljanja njihovih dejanj in izpolnjevanje zahtev za njih glede nanje in družbe. Disciplinski ukrepi, ki temeljijo na starševskem organu, so učinkovitejši pri razvoju samoregulacije pri otrocih kot drugi. Ko se starši zatečejo v ustne argumente in predloge, se otrok nagiba, da se jim pogaja. Starši pogosteje dosegajo uspeh pri razvoju samoregulativnega vedenja, če postopoma povečujejo njihovo sodelovanje pri sprejemanju družinskih odločitev. V nizu raziskav o starševskem dialogu in metodah vzgoje, E. McCobi je ugotovila, da so otroci najbolje prilagojeni v primerih, ko starši v svojem vedenju kažejo, kaj je imenovala prilagoditev . Takšni starši privabljajo otroke, da sodelujejo in delijo odgovornost z njimi. Starši že pogosteje poskušajo razpravljati o različnih problemih z otroki in vodijo pogovore z njimi. Zavedajo se, da ustvarjajo strukturo za odgovorno odločanje.

Po vsej mlajši šolski dobi se začne nova vrsta odnosov z okoliškimi ljudmi. Brezpogojna avtoriteta odraslega se postopoma izgubi, vrstniki postajajo vse bolj pomembni za otroka, vloga otroške skupnosti povečuje.

Odnosi z vrstniki v povprečju otroštva postajajo vse pomembnejši in praktično temeljni vpliv na družbeni in osebni razvoj otrok. Sposobnost oblikovanja sklepov o mislih, pričakovanjih, občutkih in namerah drugih ljudi ima osrednjo vlogo pri razumevanju, kaj pomeni biti prijatelj. Otroci, ki lahko pogledajo stvari okoli oči drugih, imajo najboljšo sposobnost, da oblikujejo močne tesne odnose z ljudmi.

Razumevanje otrok prijateljskih odnosov je potekalo med otroštvom srednjega stara na številnih posameznih fazah, čeprav imajo raziskovalci različne vidike glede temeljev teh stopenj. Robert Selman je študiral prijateljske odnose otrok, starih od 7 do 12 let. Na podlagi odgovorov otrok na ta vprašanja je Selman opisal štiri faze prijateljstva (Dodatek B). V prvi fazi (pri starosti 6 let in mlajši) je prijatelj samo tovariš za igre, ki živi v bližini, ki gre v isto šolo ali ima zanimive igrače. V drugi fazi (od 7 do 9 let) se zavedanje zdi, da se zdi, da druga oseba doživlja tudi nekaj čustev. V tretji fazi (9-12 let), je ideja, da so prijatelji ljudje, ki si pomagajo drug drugemu, in tudi nastane koncept zaupanja. Na četrti fazi, občasno opazimo med 11-12-letnimi otroki, ki jih je preučevala vas 11-12-letnika, popolna sposobnost, da vidi odnose s položaja druge osebe.

Selman je trdil, da je ključni dejavnik pri razvoju prijateljskih odnosov otrok zmožnost, da vzamete položaj druge osebe. Vendar pa so prijateljski odnosi, ki se odvijajo v resničnem svetu, veliko bolj prefinjen in spremenljiv kot model Selman. V enem trenutku lahko prevzemajo vzajemnost, zaupanje in reverzibilnost ter drugo - konkurenco in konflikt.

Otroke in odrasle koristijo ljubljenim, zaupanjem odnosov med seboj. Hvala prijateljstvo, otroci se absorbirajo socialni konceptiHuda socialna veščina in razvoj samospoštovanja. Narava prijateljstva se spreminja v celotnem otroštvu. Egocentrični značaj prijateljstva v prvi fazi njenega razvoja v Selmanu, značilu za predšolce in študente 1-2 razredov, spremembe v srednjem dnevnem otroštvu, ko otroci začnejo vzpostaviti tesnejše odnose in njihovi zvesti prijatelji se pojavljajo. Na koncu otroštva in v adolescenci postane najpogostejša prijateljska prijateljstvo.

Končno, čeprav raziskave kažejo, da so skoraj vsi otroci v odnosih vsaj enostransko prijateljstvo, mnogi od njih nimajo medsebojne prijazne povezave, za katere je značilna izmenjava in medsebojna pomoč.

Skupina vrstnikov - To je več kot preprosto zbiranje otrok. To je relativno trajnostno izobraževanje, ki ohranja svojo enotnost, katere člani redno sodelujejo med seboj in imajo skupne vrednote. Perspektivne skupine ostajajo pomembne za otroka v srednjem otroštvu, vendar so v 6 do 12 letih pomembne spremembe v svojih organizacijah in pomenih. Skupina vrstnikov postaja vse pomembnejša za svoje člane, ko dosežejo starost 11-12 let. Skladnost s standardi skupine Pridobi izjemen pomen otroku, vpliv skupine pa postaja veliko težje. Poleg tega je struktura skupine bolj formalna. Izjemno pomembna je ločitev spolnega znaka. Okoliščine nenehno zmanjšujejo otroke skupaj - v šoli, v poletnem taboru, na kraju stalnega prebivališča. V skladu s temi pogoji se skupina hitro oblikuje. Od trenutka datiranja v skupini se začne proces razlikovanja vlog in se pojavijo splošne vrednote in interesi. Medsebojna pričakovanja in vpliv njenih članov se rastejo, tradicije skupine so zložene.

Z začetkom sprejema v šolo so mlajši študenti v teku intenzivne nastajanja teh osebnostnih lastnosti, ki zagotavljajo proces komunikacije. Njegova kompleksnost v šolskem obdobju se povečuje, in to je posledica povečanja raznolikosti socialnih razmer in skupin, v katerih je šolarnica opremljena s kvalitativnimi spremembami v samih oblikah in načinih komunikacije. Vsa večja raznolikost glavnih determinantov duševnega razvoja vodi do neenakosti in heterokronije o razvoju predmeta in osebnih lastnosti osebe, na njihovo kompleksno in vključitev protislovnih odnosov med seboj.

Mlajša šolska starost je kvalitativno nova faza človeškega duševnega razvoja. V tem času se duševni razvoj izvaja predvsem v procesu učnih dejavnosti in zato določa stopnjo vključevanja samega šolanja. To je stopnja intenzivnega družbenega razvoja psihe, njegovih glavnih podkonstrukcij, izražena tako v procesu druženja posameznikov kot v neoplazas na osebni sferi in pri oblikovanju temo dejavnosti. Duševni razvoj v šolskih razmerah se izvaja v procesu družbeno pomembnih, težko organizirati, večstopenjsko in večstransko dosledno dejavnost, in s tem pridobi socialno izrazit.

Zaključek

Junior šolska doba - začetek šolskega življenja. Vstop v njega, otrok pridobi notranji položaj šolarjev, izobraževalne motivacije. Izobraževalne dejavnosti postajajo vodilne zanj. V tem obdobju se otrok razvije teoretično razmišljanje; Dobi novo znanje, veščine, veščine - ustvarja potrebno osnovo za vse naknadno usposabljanje. Toda pomen učnih dejavnosti ne izčrpa to: razvoj identitete mlajšega študenta je neposredno odvisna od njegove uspešnosti. Uspešnost šole je pomemben kriterij za ocenjevanje otroka kot osebnosti od odraslih in vrstnikov. Stanje odlične kartice ali ni upanja, ki se odraža na samospoštovanju otroka. Uspešno delo, zavedanje svojih sposobnosti in spretnosti za opravljanje različnih nalog, da bi postali občutek usposobljenosti - nov vidik samozavesti, ki se skupaj s teoretičnim refleksivnim razmišljanjem lahko šteje za osrednji neoplazem mlajše šolske dobe. Če se občutki kompetenc v dejavnostih usposabljanja ne oblikujejo, otrok zmanjšuje samospoštovanje in obstaja občutek manjvrednosti; Kompenzacijska samozavest in motivacija se lahko razvijeta.

V tej starosti se samostojno znanje in osebni razmislek razvija kot sposobnost samostojnega vzpostavitve meja njihovih zmogljivosti, notranji akcijski načrt, samovoljno, samokontrole. Norme vedenja se pretvorijo v domače zahteve. Višji občutki se razvijajo: estetski, moralni, moralni (občutek za partnerstvo, sočutje, izpostavljenost nepravičnosti). Kljub temu je za mlajši študent, nestabilnost moralnega videza, nestalanost izkušenj in odnosov je precej značilna.

Po L.M. Obukovo, glavni psihološki neoplazas mlajše šolske starosti so:

kognitivna motivacija in osredotočanje izobraževalnih dejavnosti;

osnove teoretičnega razmišljanja;

samovoljnost izobraževalnih in izobraževalnih dejanj ter duševne funkcije (duševne operacije, spomin, pozornost, domišljija, zaznavanje, govor);

notranji načrt zavesti in duševne dejavnosti.

Zaradi zavestne discipline stroge zahteve za skupne ukrepe spreminjajo čustva otrok. Obrazložitev Vzrok, pogoje in posledice nastajajočih čustev. Omejitve in zavedanje pri manifestaciji čustev se povečuje, stabilnost čustvenih držav se povečuje. Sposobnost nadzora razpoloženja in celo maske.

Otrok se zdi občutek zadovoljstva, radovednosti, občudovanje dejavnosti usposabljanja. Možno je tudi, da očitno negativno, jezne reakcije, razlog, za katerega je najpogosteje razlika med stopnjo terjatev in možnosti njenega zadovoljstva.

Šola sestavlja precej trajnostnega statusa študenta. Pri prehodu primarni razredi V povprečnih nerešenih, nerazumnih težavah pri učenju, ki jih povzroča nezadostna raven znanja, spretnosti, nerazvitih zmožnosti za učenje, izostritev. Otroku pridejo nove naloge, težave, ki jih je prisiljen odločiti (preveriti in primerjati z drugimi, prilagajanjem novih učnih pogojev itd.).

Glavna psihološka vsebina pred-zadostne krize je po K.N. Polivarova, refleksivni "promet na sebi." Refleksivni odnos do prejšnjega stabilnega obdobja se izvede na vajo v dejavnostih usposabljanja, je odložena na obseg samozavedanja.

Med prestrukturiranjem celotnega socialnega položaja, razvoj otroka nastane "usmeritev zase", o svojih lastnostih in spretnostih kot glavni pogoj za reševanje različnih vrst nalog. Obnašanje otrok ne izgubi neposredne narave, mnogi del osebnega razvoja začne ugotoviti komunikacijo s kolegi.

Junior šolska starost je obdobje pozitivnih sprememb in transformacij. Zato je stopnja dosežkov, ki jih izvaja vsak otrok v starostni fazi, tako pomembna. Če v tej starosti otrok ne bo čutil radosti znanja, ne bo pridobil zmožnosti učenja, se ne bo naučil biti prijatelj, ne bo vplival na samozavest, svoje sposobnosti in priložnosti, da to storijo v prihodnosti (zunaj Občutljivo obdobje) bo veliko težje in bo zahtevalo neizmerno višje duševne in fizične stroške.

Šolska mladina osebna psihološka

Seznam virov

1.Vygotsky, L.S. Cathedral. OP. V 6 t. T. 2 [Besedilo] / L.S. Vygotsky. - M., 1982. - 367 str.

2.Dubrovina, i.v. in druge. Psihologija [Besedilo]: učbenik za stud. okolja PED. študije. Institucije / I.V. Dubrovina, e.e. Danilova, a.m. Župljani; Ed. I.v. Dubrovina. - M.: Založniški center "Akademija", 1999. - 464 str.

.Kirag G., vezan D. Psihologija razvoja [Besedilo] / G. Kryg, D. Bum. - 9. ed. SPB: Peter, 2005. - 940 S: IL. - (serija "mojster psihologije").

.Obukhova, l.f. Otroška psihologija [Besedilo]: učbenik / l.m. Obukhov. - M., Rospadagind, 1996. - 374 str.

.Polivarova, K.N. Psihologija starostnih kriz [Besedilo] / K.N. Polivarova. - M., Založniški center "Akademija", 2000. - 184 str. - ISBN 5-22465-325-1.

6.Rean, a.a. Psihologija osebe od rojstva do smrti [besedilo] / pod generalom ED. A.A. Rean. - SPB: Prime-Evronova, 2002. - 656 str. - (serija "psihološka enciklopedija").

.Stolyrenko, ld. Osnove psihologije [Besedilo]. Edition Tretja, reciklirana in dopolnjena. Serija "Vaje, Vadnice" / L.D. Stolyrenko. - ROSTOV-ON-DON, PHOENIX, 1999. - 672 str.

8.Turkevskaya, E.I. Starostna psihologija [Besedilo] / Turkivskaya E.I. - Tula, 2002. - 165 str.

9.Feldstein, D.I. Odčitki na starostni psihologiji [Besedilo]: Študentska tutorial: Sost. Lm. Semenyuk. Ed. Di. Feldstein. - Edition 2, dopolnjen. M.: Inštitut za praktično psihologijo, 1996. - 364 str.

10.Posebnost in pogoji za razvoj otrok v predšolski in mlajši šolski starosti. Enota 2 [Besedilo]. - Moskva, moderna humanitarna akademija, 2006. - 66 str.

11.Shapovalko, i.v. Starostna psihologija (razvojna psihologija in starostna psihologija) [Besedilo] / i.v. Shapovalko. M.: Gardariki, 2005. - 349 str.

Mentorstvo

Potrebujete pomoč za študij, kakšne jezikovne teme?

Naši strokovnjaki bodo svetovali ali imeli storitve mentorstva za temo interesa.
Pošljite zahtevo Zdaj s temo, da bi spoznali možnost prejemanja posvetovanja.