Tehnici de formare a unui dicționar de substantive. Metode și tehnici de dezvoltare a vocabularului la copiii preșcolari Metode și tehnici de dezvoltare a vocabularului

Pe măsură ce copiii își dezvoltă vorbirea, materialele de vorbire deja familiare și noi sunt folosite în diferite tipuri de activități de vorbire. cuvinte și expresii zăpadă, zăpadă, frig copiii din grupa creșă percep auditiv-vizual, citesc global cuvintele de pe tăblițe și le repetă împreună cu profesorul, în timp ce elevii grupului mai mic, împreună cu pronunțarea, pot forma cuvântul zăpadă din literele alfabetului tăiat cu un suport pe semn. Acesta este, în primul rând, vocabularul colocvial de zi cu zi necesar pentru a satisface nevoile copilului în viața de zi cu zi, precum și legat de organizarea orelor, care este utilizat în diferite etape ale orelor. În stadiul inițial al antrenamentului se folosesc cuvinte și fraze: Ridică-te, stai jos, hai să ne jucăm, să vorbim... studiază, mergi la grup, urmărește, ascultă, nu deranja, bine, greșit, bine făcut etc. .

În al doilea rând, acesta este un material de vorbire legat de tema lecției, definindu-i conținutul În primul rând, dicționarul include cuvinte care desemnează obiecte, fenomene, acțiuni pe care copilul le întâlnește în fiecare zi în viața de zi cu zi și care se repetă de multe ori. Subiectul „Îmbrăcăminte”, profesorul include numele hainelor folosite și acțiunile cu acestea (îmbrăcați sau scoateți rochie, sacou, pantaloni, sacou, pălărie...).

Atunci când selectează vocabularul pentru diverse subiecte, profesorul include în dicționar diverse categorii gramaticale, a căror utilizare este necesară într-o situație de comunicare pe o anumită temă organizarea primelor lectii. Învățarea înțelegerii și folosirii verbelor este necesară pentru formarea vorbirii frazale. În caz contrar, chiar și un dicționar de subiect suficient de mare nu va putea oferi comunicare verbală. În funcție de subiect și de situația comunicativă, dicționarele pentru copii includ adjective care caracterizează dimensiunea, culoarea, gustul obiectelor, adverbe (adevărat, fals, corect, gustos...), pronume (tu, eu, tău...), întrebări și cuvintele interogative (cine este acesta? ce este acesta? al cui?...) și alte categorii necesare organizării comunicării În funcție de stadiul de învățare și de subiect, acestea pot fi cuvinte care denotă acțiuni sau proprietăți opuse ca sens; cuvinte care desemnează părți ale unui întreg, cuvinte cu sens generic. De exemplu, poate fi planificat să se folosească expresii cu cuvintele pus pe-decolare (aparat), stand up-stad, bun-rău, da-nu, mare-mic etc. În al doilea an de studiu, legăturile semantice ale cuvintelor se extind. Se clarifică semnificațiile unor cuvinte, unite prin relații specie-generice și reflectând în sensul lor un grad mai ridicat de generalizare (măr, peră, banană... - fructe). Profesorii oferă și câteva cuvinte legate de relații sinonime (copii, băieți).

Pentru ca materialul de vocabular propus să poată fi utilizat în comunicare, profesorul surzilor trebuie să stabilească în ce structuri de vorbire vor fi folosite cuvintele, adică să prevadă în prealabil compatibilitatea cuvintelor și să clarifice conexiunile sintagmatice. În cadrul abordării existente a dezvoltării vorbirii preșcolarilor cu deficiențe de auz, semnificațiile cuvintelor sunt clarificate și specificate în structura enunțurilor. Prin urmare, profesorul determină structurile vorbirii, identifică cuvintele ale căror semnificații trebuie dezvăluite și apoi include din nou cuvântul în enunțuri care sunt simple ca structură și conținut. De exemplu, după ce le-a introdus copiilor cuvintele cană, farfurie, profesorul le folosește în propoziții (Take a cup. Put down a plate). La început, acestea sunt structuri de stimulare destul de simple cu verbele da, aici, luați, treptat, în funcție de situație, acestea pot fi alte stimulente (luați lingura), mesaje (lingura a căzut), întrebări (unde este lingură?), negații (nu există lingură) .

Marina Şevcenko
Metode de dezvoltare a vocabularului pentru copiii preșcolari

2 tobogan:

Metodologia include metode și tehnici. Și este împărțit în două grupe metode:

-metode acumularea conținutului vorbirii copiilor;

- metode care vizează consolidarea şi activarea dicţionar, dezvoltarea laturii sale semantice.

Prima grupă include metode:

* cunoașterea directă cu mediul și îmbogățirea dicţionar: examinare şi examinare articole, observare, inspectii in incinta gradinitei, plimbari si excursii vizate;

* cunoașterea indirectă cu mediul și îmbogățirea dicţionar: priviți picturi cu conținut necunoscut, citiți opere de artă, afișați filme și videoclipuri, vizionați emisiuni TV.

A doua grupă metode folosit pentru a întări și activa dicţionar: privire la jucării, privire la tablouri cu conținut familiar, jocuri didactice și exerciții.

Jocurile didactice sunt jocuri educative, cognitive care vizează extinderea, aprofundarea și sistematizarea ideilor copiii despre împrejurimile lor, pentru a stimula interesele cognitive și dezvoltare abilități cognitive.

ÎN preşcolar pedagogie, toate jocurile didactice pot fi împărțite în trei principale drăguț:

Joacă-te cu obiecte (jucării, materiale naturale,

Imprimat pe desktop;

-verbal. jocuri.

Jocuri cu obiecte:

Jocul cu obiecte folosește jucării și obiecte reale. Jucându-se cu ei, copiii învață să compare, să stabilească asemănări și diferențe. articole. Valoarea acestor jocuri este că, cu ajutorul lor, copiii se familiarizează cu proprietățile obiectele și caracteristicile acestora: culoare, dimensiune, formă, calitate. Jocurile rezolvă probleme care implică compararea, clasificarea și stabilirea succesiunii în rezolvarea problemelor. Pe măsură ce copiii stăpânesc noi cunoștințe, sarcini în jocuri devin mai complicate: prescolari exersați identificarea unui obiect după orice calitate, combinarea obiectelor în funcție de această caracteristică (culoare, formă, calitate, scop etc., ceea ce este foarte important pentru dezvoltarea abstractului, gandire logica.

O varietate de jucării sunt utilizate pe scară largă în jocurile educaționale. Ele exprimă clar culoarea, forma, scopul, dimensiunea și materialul din care sunt fabricate.

Jocuri tipărite pe tablă:

Jocurile de societate tipărite sunt o activitate interesantă pentru copii. Sunt variate în specii: poze pereche, loto, domino. Diverse și sarcini de dezvoltare, care sunt rezolvate la utilizarea lor.

Selecția imaginilor în perechi. Cea mai simplă sarcină într-un astfel de joc este să găsești două imagini complet diferite între altele. identic: două pălării, identice ca culoare, stil sau două păpuși, în exterior nu sunt diferite.

Selectarea imaginilor pe baza caracteristicilor comune (clasificare). Aici este necesară o oarecare generalizare, stabilind conexiuni între obiecte. De exemplu, în jocul „Ce crește în grădină (în pădure, în grădina de legume?”

Memorarea compoziției, cantității și locației imaginilor. Jocurile se joacă în același mod ca și cu obiectele. De exemplu, în joc „Ghici care imagine a fost ascunsă” Copiii trebuie să-și amintească conținutul imaginilor și apoi să determine care dintre ele este întoarsă cu susul în jos. Acest joc este destinat dezvoltarea memoriei, memorare și reamintire.

Jocuri de cuvinte:

Jocuri de cuvinte bazate pe cuvinteși acțiunile jucătorilor. În astfel de jocuri, copiii învață, pe baza ideilor existente despre obiecte, să-și aprofundeze cunoștințele despre acestea, întrucât în ​​aceste jocuri este necesar să folosească cunoștințele dobândite anterior în conexiuni noi, în circumstanțe noi. Prin utilizarea jocuri de cuvinte pentru copii stimularea dorinței de a se angaja în munca mentală. În joc, procesul de gândire în sine este mai activ;

Pentru a completa și a activa vocabular rezervele pot fi eficiente jocuri de cuvinte, care sunt un tip de jocuri didactice vizate dezvoltarea vorbirii copilului. Jocuri dezvolta atentia, inteligență, viteza de reacție, vorbire coerentă. În orice astfel de joc, o anumită problemă mentală este rezolvată, adică atât vorbirea, cât și activitatea cognitivă sunt corectate simultan. Pentru a rezolva aceste probleme, se recomandă diferite descrieri articole, imaginile lor, descrieri din memorie, povești din imaginație etc. Rezultate bune se obțin din sarcinile care implică inventarea și ghicirea ghicitorilor.

Aceste jocuri didactice se desfășoară în toate grupe de vârstă, dar sunt deosebit de importante în educație și formare copii de vârstă preșcolară superioară, deoarece contribuie la pregătire copiii la școală: dezvolta capacitatea de a asculta cu atenție profesorul, de a găsi rapid un răspuns la întrebarea pusă, de a-și formula corect și clar gândurile și de a aplica cunoștințele în conformitate cu sarcina.

Unul dintre mijloacele importante dezvoltarea vorbirii copiilor este crearea unui mediu de dezvoltare.

Concluzie.

ÎN vârsta preșcolară un copil trebuie să stăpânească asta dicţionar, ceea ce i-ar permite să comunice cu semenii și cu adulții, să studieze cu succes la școală, să înțeleagă literatura, programele de televiziune și radio etc. Dicţionar developmentînţeles ca un lung proces de stăpânire vocabular acumulate de oameni în cursul istoriei lor.

Dezvoltarea vorbirii și a vocabularului copiilor stăpânirea bogățiilor limbii materne este unul dintre principalele elemente ale formării personalității, stăpânirea valorilor dezvoltate ale culturii naționale și este strâns legată de mental, moral, estetic. dezvoltare, este o prioritate în educația și formarea lingvistică prescolari.

Vă mulțumim pentru atenție.

Publicații pe această temă:

Diagnosticarea copiilor preșcolari „Metodologie de lucru a vocabularului cu copiii preșcolari” Scop: studierea unor trăsături ale vocabularului preșcolar. Obiective: studierea cunoștințelor vocabularului de zi cu zi pe una dintre temele din programul pentru copii.

Jocuri pentru dezvoltarea vocabularului verbal la copiii de vârstă preșcolară primară și secundară Jocuri pentru dezvoltarea vocabularului verbal la copiii de vârstă preșcolară primară și secundară. Dicționarul de verbe este baza vorbirii frazale. Fără.

Folosirea proverbelor și a proverbelor pentru a dezvolta vocabularul copiilor preșcolari mai mari Dezvoltare metodologică „Folosirea proverbelor și a zicătorilor pentru dezvoltarea vocabularului copiilor de vârstă preșcolară superioară” Notă explicativă.

Metodologia de determinare a dicționarului activ Datorită acestei tehnici, poți să-ți testezi singur copilul și să afli unde există un deficit de cuvinte. Metodologia „Determinarea activului.

Îmbogățirea și activarea vocabularului copiilor preșcolari în activități de joacă Sarcini, etape și conținut de lucru privind dezvoltarea unui vocabular pentru copii Lucrarea s-a desfășurat în perioada 4 aprilie - 15 mai 2016 la grupa de juniori.

Nadejda Galkina
Metode și tehnici de dezvoltare a vocabularului la copiii preșcolari

Problemele și sarcinile dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari au fost întotdeauna relevante. În orice moment, s-a acordat o mare atenție dezvoltării vorbirii copiilor. Importanța vorbirii în dezvoltarea personalității copilului este atât de mare încât sarcinile formării acesteia ocupă un loc special în educație.

La vârsta preșcolară, un copil trebuie să stăpânească un vocabular care să-i permită să comunice cu semenii și adulții, să studieze cu succes la școală, să înțeleagă literatura, programele de televiziune și radio, prin urmare pedagogia preșcolară consideră dezvoltarea vocabularului la copii ca una dintre sarcinile importante. a dezvoltării vorbirii.

Pentru dezvoltarea vocabularului este importantă comunicarea constantă între adulți și copii. Volumul și calitatea (acuratețea, imaginile) vocabularului unui preșcolar depind de cât de completă este comunicarea acestuia. Este important să vorbiți cu preșcolarul, să puneți întrebări și să creați situații în care vor fi dezvăluite posibile deficiențe în înțelegerea și utilizarea cuvintelor de către copil.

Folosesc diverse metode în utilizarea unui set compilat de exerciții corective care vizează dezvoltarea vocabularului copiilor preșcolari.

- Vizual.

Ca metode vizuale, am folosit observația (de exemplu, observația comparativă a fost folosită în selectarea antonimelor) și demonstrarea ajutoarelor vizuale.

- Practic.

Principala metodă practică a fost exercițiul. La folosirea exercițiilor s-au ținut cont de anumite reguli (stabiliți copiilor o sarcină de învățare, spuneți-le ce au de făcut; arătați o mostră despre cum să efectuați exercițiul; amintiți-vă că efectuarea exercițiilor necesită încurajare și control din partea unui adult. , altfel tehnicile eronate și distorsiunile în cunoaștere se pot înrădăcina).

- Jocuri.

Avantajul metodelor și tehnicilor de joc a fost că acestea au stârnit un interes sporit și emoții pozitive la copii și au ajutat la concentrarea atenției asupra sarcinii educaționale, care nu a devenit impusă din exterior, ci un scop personal dorit.

-Verbal.

Ca metode verbale, care au fost combinate cu cele vizuale, de joc și practice, folosesc lucrări de conversație și lectura de diferite genuri.

Ținând cont de principalele neajunsuri ale aspectului lexical al vorbirii copiilor preșcolari, sistemul de lucru s-a bazat pe rezolvarea următoarelor sarcini:

Pentru a dezvolta și îmbogăți vocabularul copiilor, am dezvoltat un set de jocuri și exerciții corective și educative, inclusiv materiale ilustrative, grafice și de jocuri:

Imagini cu obiecte care prezintă diverse caracteristici ale obiectelor (culoare, formă, dimensiune);

Imagini de scenă care înfățișează acțiuni;

O colecție de obiecte pentru familiarizare și examinare după culoare, formă, dimensiune, componente, textură (la atingere);

Machete, jucării, imagini subiect conform ciclurilor lexicale și tematice;

Card index de jocuri și exerciții de joc pentru activarea vocabularului și formarea cuvintelor;

clasificatoare de diferite forme: vaza (flori, cos (fructe, legume, ciuperci, fructe de padure) etc.

Mijloace de predare tehnice (calculator pentru copii, înregistrări audio etc.). De exemplu, folosind metoda Lozanov.

Un reprezentant al uneia dintre școlile bulgare, G. Lozanov, consideră că învățarea bine organizată (sugestivă) este însoțită de absența oboselii și asigură o concentrare relaxată, deoarece tensiunea este foarte obositoare și irosește energia copilului (Hipermnezia sugestivă - memorabilitate crescută). prin sugestie în starea de veghe.) Metoda prezintă interes pentru logopedii în procesul orelor frontale, deoarece învățarea sugestivă dezvăluie capacități de memorie de rezervă ascunse. O condiție importantă: proces inconștient de memorare în momentul calmului activității obiect-joc, repetarea repetată; Textul înregistrat pe un magnetofon este redat timp de 20 de minute de 2 ori pe zi (1 lună) în timpul jocului liber al copiilor. Metoda este simplă, fiziologică, poate fi folosită oriunde, este suficientă schimbarea textului și a timpului de memorare a înregistrării (de exemplu, formarea treptată a vocabularului).

Pentru a lucra cu succes la dezvoltarea vocabularului, este necesar să introduceți setul dezvoltat de exerciții în clasele profesorului, în munca individuală cu copiii și în momentele de rutină ale copiilor (de exemplu, în timpul unei plimbări puteți juca multe jocuri pentru a dezvolta vocabularul). Și, de asemenea, să implice profesorii și părinții în cooperare, deoarece s-a dovedit că succesul muncii corecționale este determinat în mare măsură de munca coordonată și concentrată a logopedului, a educatorilor și a părinților.

a) Invitați profesorii și părinții să diversifice timpul liber al copiilor.

b) Amenajează un colț de informare pentru părinți.

Din cartea pentru tați, mame, bunici de L. B. Fesyukova „De la trei la șapte” (Dezvoltarea discursului oral frumos al unui copil.) au fost oferite articole cu recomandări, material teoretic, jocuri, lucrări literare pentru dezvoltarea și îmbogățirea vocabularului copilului. .

Pentru dezvoltarea vocabularului preșcolarilor în munca corecțională, includ diverse sarcini care contribuie la dezvoltarea atenției la cuvânt, la diversele sale nuanțe și semnificații, dezvoltându-le capacitatea de a selecta cuvântul care se potrivește cel mai bine situației date.

Selecția de jocuri și exerciții a fost realizată cu o complexitate din ce în ce mai mare, deoarece jocul este principala activitate a unui copil preșcolar, prin aceasta el învață despre lumea din jurul său, își stăpânește limba maternă, iar jocul organizat corect și interesant contribuie nu numai la dezvoltarea și corectarea vorbirii, dar și la dezvoltarea personalității în general.

Un set de exerciții corective și de dezvoltare pentru dezvoltarea vocabularului la copiii preșcolari este format din mai multe secțiuni

Dezvoltarea vocabularului pasiv și activ

Jocuri de masă.

„Loto”, „Domino”, „Imagini pereche”, „Cuburi”.

Scop: extinderea vocabularului subiectului, dezvoltarea gândirii logice.

Joc „Gata minunata”

Scop: extinderea vocabularului subiectului în procesul de extindere a vocabularului, acordați atenție formei gramaticale corecte a cuvintelor.

„Este o minge. Este albastru cu dungă albă, cauciuc, rotund. Ele pot fi jucate cu un prieten sau aruncate pe podea.”

Jocul „Ce sa întâmplat?”

Scop: extinderea vocabularului subiectului, acordând o atenție deosebită cuvintelor care denotă concepte generale, dezvoltarea atenției auditive.

Copiilor li s-au dat următoarele instrucțiuni: „Ascultați cu atenție, numesc corect animalele domestice: vaca, cal, veveriță, câine, găină, cioară, iepure?” Preșcolarii au corectat greșelile. Acest joc a fost adaptat tuturor subiectelor studiate.

Jocul „Lost and Found” sau „Găsește după descriere”.

Scop: de a completa vocabularul pasiv al copiilor cu cuvinte-atribute, de a-i învăța să observe semnele principale ale obiectelor.

Copiilor li s-a spus, de exemplu: „Ați pierdut un obiect rotund roșu din cauciuc”. Preșcolarii au recunoscut un obiect după descriere, amintindu-și nu numai numele obiectului, ci și caracteristicile acestuia.

Jocul „Memorina”

Scop: îmbogățirea și activarea vocabularului; dezvoltarea memoriei, a atenției auditive, a proceselor de gândire, a funcției comunicative a copiilor.

Copilul trebuia să găsească perechi de obiecte identice sau asemănătoare (sau parcele) din cele 8-16 cărți date. Jucătorii au deschis pe rând două cărți una după alta. Dacă imaginile s-au dovedit a fi diferite, atunci cărțile au fost întoarse din nou cu fața în jos. Dacă imaginile s-au dovedit a fi aceleași (sau similare), atunci cel care le-a deschis a primit un cip. Sarcina a fost stabilită: încercați să vă amintiți imaginile și să nu deschideți aceeași carte de două ori numărând jetoanele, a fost stabilit câștigătorul.

Jocul „Confuzie”.

Scop: extinderea vocabularului subiectului, acordând o atenție deosebită cuvintelor care denotă concepte generale; fixați numele părților unui obiect întreg.

Copiilor li s-au oferit plicuri care conțin piese din diferite tipuri de îmbrăcăminte. S-au schimbat unul cu celălalt și și-au împăturit hainele. Jocul a fost adaptat la alte subiecte lexicale.

Exercițiul „Arată-mi unde este desenat. ?

Scop: dezvoltarea vocabularului pasiv.

Copiilor li se oferă imagini ale subiectului și imagini ale intrării.

Minge, lemn, cană, piramidă, stilou, farfurie, sticlă, creion, carte, scaun

Exista o variantă de a complica jocul, când copilul trebuia să arate obiecte care nu se aflau în câmpul vizual, de exemplu, o frunte, un nas, o fereastră. Trebuia să le găsească în mediu și să le numească.

Exercițiul „Alege cuvântul potrivit”

Scop: dezvoltarea vocabularului activ al copiilor, învățați-i să aleagă cuvinte potrivite pentru definițiile date.

Umed; greu; bucuros.

Strălucește; scrie; agăţat.

Exercițiul „Cine strigă cum”

Scop: clarificarea denumirilor acțiunilor animalelor.

pisica miaună, lăcusta ciripește

Exercițiul „Amintiți-vă și numiți”

Scop: dezvoltarea vocabularului activ al copiilor.

Copiilor li s-au arătat imagini cu fructe într-o anumită ordine (nu mai mult de 5). Apoi pozele au fost eliminate. Copiii au recreat ceea ce au văzut în succesiunea cerută: lămâie, struguri, portocală, peră, măr.

Exercițiul „Parțial – Întregul”

Scop: extindeți vocabularul subiectului, consolidați numele părților unui întreg subiect sau obiect.

Copiilor li s-au numit părțile unui obiect sau obiect și au ghicit despre ce obiect vorbeau și l-au numit. De exemplu: trunchi, ramuri, crenguțe - un copac.

Spatar, picioare, scaun - scaun. Aripi, ciocul, coada - o pasăre.

Exercițiul „Ce este asta?”

Scop: extinderea vocabularului subiectului, acordând o atenție deosebită cuvintelor care denotă concepte generale.

Copiii au fost rugați să completeze propoziția și apoi să o repete în întregime după adult.

Mesteacăn, aspen, stejar - asta este. Mușețel, floarea de colț, nu mă uita - asta.

Exercițiul „Care?”

Scop: dezvoltarea unui dicționar de caracteristici.

Copiii au fost rugați să aleagă adjective pentru cuvântul pădure (mare, verde, frumos, dens, bogat, liniștit, misterios, pin, întuneric, iarnă, dens). Ultimul copil care a selectat corect cuvântul (adjectivul) câștigă.

Exercițiul „Spune corect”

Scop: dezvoltarea vocabularului verbelor.

mașină (conduce) iepure (sări)

Exercițiul „Corectează greșeala”

Scop: dezvoltarea vocabularului verbal, gândirea logică. Bucătarul tratează, iar doctorul gătește. Pictorul desenează, iar artistul pictează. Pilotul conduce, șoferul zboară etc.

Exercițiul „bulgăre de zăpadă”

Scop: dezvoltarea unui vocabular activ, consolidarea cuvintelor „noi” și utilizarea lor în vorbire coerentă.

Copiii au fost rugați să creeze fraze, propoziții și povești folosind cuvintele „noi”.

Asimilarea semnificațiilor cuvintelor prin includerea în contextul comparării unor cuvinte cu semnificații similare (sinonime, contraste (antonime)

Jocul „Spune altfel”

(cu o baghetă magică).

Scop: introducerea sinonimelor diferitelor părți ale vorbirii în vorbirea copiilor.

Copiii au stat în cerc și, răspunzând, și-au trecut unul pe lângă celălalt o baghetă magică.

Luptă - luptă, luptă. Furtună - uragan, furtună. Doctorul este doctor. etc.

Jocul „Cine va spune altfel?”

(cu o minge).

Scop: să-i învețe pe copii să înțeleagă și să-și amintească cuvintele și sinonimele.

Copiilor li s-a dat un cuvânt, iar copilului care a găsit un sinonim pentru acesta a primit o minge. Acest copil a dat mingea următoarei persoane care a ales cuvântul corect. Toți copiii au vrut să fie cu mingea în mână, așa că copiii au încercat să găsească rapid cuvântul potrivit (sinonim). Fugi - grăbește-te, grăbește-te. Îngrijorare - îngrijorare, îngrijorare.

Jocul „Copii încăpățânați”

Copiilor li s-a spus că s-au încăpățânat brusc și ar trebui să spună contrariul. De exemplu, dacă aud cuvântul „deschis”, ar trebui să spună „închis”.

a plecat - a sosit, a zburat afară - a zburat înăuntru etc.

Jocul „Spune invers”

Scop: învățați să înțelegeți și să selectați cuvinte cu sensuri opuse.

Adultul a spus o frază cu epitet, copilul a repetat-o, denumind antonimul epitetului. De exemplu, un adult a spus: „Văd o casă înaltă”. Copilul a răspuns: „Văd o casă joasă”. (Am un cuțit ascuțit. - Am un cuțit tocit).

Exercițiul „Ghicește cuvântul”

Formarea antonimelor.

Scop: să-i învețe pe copii să aleagă adjective cu sens opus.

Copiii au fost rugați să completeze propoziția și apoi să o repete în întregime. Stejarul este mare, iar rowanul este.

Pinul este înalt, iar tufișul.

Exercițiul „Alege-l corect”

Scop: dezvoltarea vocabularului pasiv al copiilor, clarificarea semnificațiilor cuvintelor folosind sinonime; dezvolta capacitatea de a selecta cuvântul potrivit pentru o frază.

Exemplu: ceață densă. Padure deasa.

Dens, dens (pădure, ceață); Bătrân, vârstnic (persoană, cuplu);

Dezvoltarea formării cuvintelor

Joc „Denumește-l cu amabilitate”

Scop: să-i învețe pe copii să formeze substantive cu un sens afectuos.

farfurie -, oaie -, câine -, veveriță -….

Joc "Mare - mic"

Scop: să-i învețe pe copii să formeze substantive cu semnificații diminutive și afectuoase.

castel -, minge -, scaun -, iepure -

Jocul „Corpul”

Scop: dezvoltarea interesului pentru joc, învățați copiii să formeze substantive cu semnificație afectuoasă.

Copiilor li s-a spus: „Iată o cutie (arată spre coș, puneți în el tot ce este - ok." Preșcolarii au selectat cuvinte pentru - ok.

Exercițiul „Ce vom găti?”

Dintr-un mar - dulceata de mere.

Exercițiul „Care?”

Scop: să-i învețe pe copii să formeze adjective de înaltă calitate. Castravetele este verde, iar roșia este (ce).

Exercițiul „Ce este ce?”

Scop: să-i învețe pe copii să formeze adjective relative din substantive.

din paie -, din lana -….

Exercițiul „Coada cui?”

(A cui laba. A cui ureche.)

Scop: să-i învețe pe copii să formeze adjective posesive din substantive.

într-o balenă -, într-un lup -, într-un bursuc -, într-o veveriță -

Stăpânirea compatibilității lexicale a cuvintelor

Exercițiul „Memoriază și schimbă cuvântul după model”

Scop: învățați să schimbați substantivele după numere. 1 2 6

caiete caiete caiete

Exercițiul „Unul - Mulți”

Scop: să-i învețe pe copii să formeze pluralul substantivelor și să le folosească corect într-o propoziție.

Aceasta este o lămâie și aceasta este... lămâi.

Exercițiul „Ce culoare”

Scop: să înveți să coordonezi corect numele unui obiect cu numele unei caracteristici. Eșantion: măr roșu.

Consultație pentru profesorii preșcolari pe tema: „Metode și tehnici de îmbogățire a vocabularului copiilor preșcolari”.

Caracteristici ale formării vocabularului copiilor la vârsta preșcolară

Un vocabular bogat este un semn al dezvoltării înalte a vorbirii a unui copil. Îmbogățirea vocabularului este o condiție necesară pentru dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor. La vârsta preșcolară, un copil trebuie să stăpânească un vocabular care să-i permită să comunice cu semenii și adulții, să studieze cu succes la școală, să înțeleagă literatura, programele de televiziune și radio etc.

Modificări cantitativeîn dicționarul copilului. La 1 an, bebelușul rostește activ 10-12 cuvinte. După un an și jumătate, vocabularul activ este îmbogățit într-un ritm rapid, iar la sfârșitul celui de-al doilea an de viață este de 300 - 400 de cuvinte, iar la trei ani poate ajunge la 1.500 de cuvinte. În anii următori, și numărul de cuvinte folosite crește rapid, dar ritmul acestei creșteri încetinește oarecum. Al treilea an de viață este perioada de cea mai mare creștere a vocabularului activ. La 4 ani numărul de cuvinte ajunge la 1900, la 5 ani - până la 2000 - 2500, iar la 6 - 7 ani - până la 3500 - 4000 de cuvinte. Numărul substantivelor și verbelor crește în mod deosebit rapid, în timp ce numărul adjectivelor folosite crește mai lent. Acest lucru se explică, în primul rând, prin condițiile de creștere (adulții acordă puțină atenție familiarizării copiilor cu semnele și calitățile obiectelor) și, în al doilea rând, prin natura adjectivului ca parte cea mai abstractă a vorbirii. Printre alte substantive, cele mai comune sunt numele fenomenelor naturale neînsuflețite, părți ale corpului, structuri de construcție etc. A treia parte a tuturor cuvintelor sunt verbe. Datele prezentate mai sus indică faptul că copiii aflati deja în al treilea an de viață au un vocabular destul de divers care le permite să comunice cu ceilalți.

Caracteristicile calitative ale dicționarului. Datorită naturii vizual-eficiente și vizual-figurative a gândirii, copilul stăpânește, în primul rând, denumirile grupurilor de obiecte, fenomene, calități, proprietăți, relații care sunt prezentate vizual sau accesibile activităților sale, care se reflectă în dicționarul pentru copii destul de larg. O altă caracteristică este stăpânirea treptată a sensului și conținutului semantic al cuvântului. La început, copilul raportează cuvântul doar la un anumit obiect sau fenomen. Un astfel de cuvânt nu are un caracter general, doar semnalează copilului despre un anumit obiect, fenomen sau evocă imagini ale acestora (de exemplu, pentru un copil cuvântul; ceas denotă doar acele ceasuri care atârnă pe acest perete).

Pe măsură ce preșcolarul stăpânește realitatea înconjurătoare - obiecte, fenomene (trăsături, proprietăți, calități), el începe să le generalizeze în funcție de anumite caracteristici. Adesea, generalizările se fac pe baza unor caracteristici neimportante, dar semnificative emoțional pentru copil. Un exemplu tipic este atunci când un bebeluș numește nu doar o pisică „pisicuță”, ci și alte obiecte blanoase, pufoase, extinzând în mod excesiv sensul acestui cuvânt.

Același fenomen, cu un conținut diferit, poate fi observat la copiii mai mari. Astfel, ei consideră adesea doar morcovii, ceapa și sfecla ca fiind legume, fără a include, de exemplu, varza, castraveții și roșiile. Într-un alt caz, extinzând sensul cuvântului, copiii includ în conceptul de „legume” unele tipuri de fructe și ciuperci, invocând faptul că „toate acestea cresc” sau „toată lumea mănâncă asta”. Și numai treptat, pe măsură ce gândirea se dezvoltă, ei stăpânesc conținutul conceptual obiectiv al cuvântului. Astfel, sensul unui cuvânt se schimbă de-a lungul copilăriei preșcolare pe măsură ce abilitățile cognitive ale copilului se dezvoltă.

Sarcinile copiilorgrădiniță privind formarea vocabularului copiilor.

În metodologia internă pentru dezvoltarea vorbirii, sarcinile de lucru a vocabularului în grădiniță au fost definite în lucrările lui E. I. Tikheeva, O. I. Solovyova, M. M. Konina și rafinate în anii următori. Astăzi se obișnuiește să identifice patru sarcini principale:

În primul rând, îmbogățirea dicționarului cu cuvinte noi, învățarea copiilor a unor cuvinte necunoscute anterior, precum și a noilor semnificații ale unui număr de cuvinte aflate deja în vocabularul lor. Îmbogățirea dicționarului are loc, în primul rând, datorită vocabularului uzual (nume de obiecte, caracteristici și calități, acțiuni, procese etc.).

În al doilea rând, consolidarea și clarificarea vocabularului. Această sarcină se datorează faptului că la copii cuvântul nu este întotdeauna asociat cu ideea de obiect. Adesea nu cunosc numele exact ale obiectelor. Prin urmare, aceasta include aprofundarea înțelegerii cuvintelor deja cunoscute, umplerea lor cu conținut specific, bazat pe o corelație exactă cu obiectele lumii reale, stăpânirea în continuare a generalizării care se exprimă în ele și dezvoltarea capacității de a folosi cuvintele utilizate în mod obișnuit.

În al treilea rând, activarea vocabularului. Cuvintele dobândite de copii sunt împărțite în două categorii: vocabular pasiv (cuvinte pe care copilul le înțelege, le asociază cu anumite idei, dar nu le folosește) și vocabular activ (cuvinte pe care copilul nu doar le înțelege, ci le folosește activ, conștient în vorbire la fiecare ocazie potrivită). Când lucrați cu copiii, este important ca un cuvânt nou să intre în vocabularul activ. Acest lucru se întâmplă numai dacă este consolidat și reprodus de ei în vorbire. Copilul nu trebuie doar să audă vorbirea profesorului, ci și să o reproducă de multe ori, deoarece în timpul percepției este implicat în principal doar analizatorul auditiv, iar în vorbire, și analizatorii musculo-motori și kinestezici.

Noul cuvânt ar trebui să intre în dicționar în combinație cu alte cuvinte, astfel încât copiii să se obișnuiască să le folosească în cazurile potrivite. De exemplu, copiii recită liber versurile lui K. Chukovsky: „Trăiască săpunul parfumat!” - dar un copil rar, mirosind un trandafir, va spune: „Ce floare parfumată” sau, atingând o pălărie pufoasă: „Ce pălărie pufoasă!” În primul caz, va spune că floarea miroase bine, în al doilea - că pălăria este moale. Ar trebui să acordați atenție clarificării semnificației cuvintelor pe baza antonimelor contrastante și compararea cuvintelor care au sens similar, precum și stăpânirea nuanțelor semnificației cuvintelor, dezvoltarea flexibilității vocabularului și utilizarea cuvintelor în vorbire coerentă și în practica vorbirii.

În al patrulea rând, eliminarea cuvintelor neliterare din vorbirea copiilor(dialectal, vernacular, argo). Acest lucru este necesar în special atunci când copiii se află într-un mediu lingvistic defavorizat.

Profesorul folosește tehnici speciale pentru a se asigura că copiii nu numai că cunosc și înțeleg sensul cuvintelor necesare, ci și le folosesc în mod activ în vorbirea lor, astfel încât să dezvolte interes și atenție față de cuvânt. (De ce spun ei asta? Este posibil să spun asta? Cum pot să o spun mai bine, mai precis?). Atunci când se cultivă o cultură a vorbirii orale, este necesar să se înțărce copiii de expresii grosolane sau cuvinte colocviale, înlocuindu-le cu cele literare.

Toate problemele discutate mai sus sunt interdependente și sunt rezolvate la nivel practic, fără a folosi terminologia adecvată.

Metode, direcții și tehnici de îmbogățire a vocabularului copiilor preșcolari

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Există două grupe de metode: metode de acumulare a conținutului vorbirii copiilor și metode care vizează consolidarea și activarea vocabularului, dezvoltarea laturii semantice a acestuia.

Primul grup include metode :

A) familiarizarea directă cu mediul înconjurător și îmbogățirea vocabularului: examinarea și examinarea obiectelor, observarea, inspecțiile incintei grădiniței, plimbări și excursii țintite;

B) cunoașterea indirectă a mediului și îmbogățirea vocabularului: vizionarea tablourilor cu conținut necunoscut, citirea operelor de artă, prezentarea de filme și videoclipuri, vizionarea de programe de televiziune.

Al doilea grup de metode este folosit pentru consolidarea și activarea vocabularului: privirea la jucării, privirea imaginilor cu conținut familiar, jocuri didactice și exerciții.

1. Extinderea vocabularului copilului pe baza familiarizării cu o gamă în creștere treptată de obiecte și fenomene.

2. Introducerea cuvintelor care desemnează calități, proprietăți, relații, pe baza aprofundării cunoștințelor despre obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare.

3. Introducerea cuvintelor care denotă concepte elementare, bazate pe distincția și generalizarea obiectelor după caracteristici esențiale.

Aceste trei domenii de lucru a vocabularului se desfășoară la toate grupele de vârstă și pot fi urmărite în conținuturi diferite: atunci când se familiarizează cu obiecte și fenomene naturale, obiecte de cultură materială, fenomene ale vieții sociale etc.

Însuşirea unui vocabular de către un copil începe cu însuşirea substantivelor. El numește tot ceea ce îl înconjoară: o păpușă, un iepuraș, un pătuț, o pernă și ceea ce alcătuiește părți ale corpului său: o mână, un deget, un cap, un nas.

Obiectele din jur atrag atenția copilului și sunt denumite numai dacă copilului i se permite să „comunice” cu ele: atingeți dacă obiectul este mare (perete, podea) sau se învârte în mâinile lui, mângâie, atinge, ascultă (pisica, câine, pasăre), miros (flori), mânca (terci, lapte).

Chiar și la vârsta de aproximativ doi ani, copiii au dificultăți în a-și aminti numele unui obiect odată ce îl văd. Într-o instituție pentru copii, un profesor le-a arătat copiilor de doi ani un iepure și a spus: „Iată un iepure, iată urechile lui, uite cât de lungi sunt, iată o coadă scurtă”. Copiii au fost fericiți de iepure, au vrut să-l atingă, dar profesorul i-a împins (vor speria iepurele și apoi trebuie să se spele pe mâini). O astfel de „activitate”, așa cum a arătat testul, nu a dat rezultate: copiii nici măcar nu au învățat cuvântul iepure (au spus „pisicuță”). Dar copiii, cărora li sa oferit posibilitatea de a ține un iepure și de a-i atinge urechile și coada, și-au amintit cuvintele iepure, coadă și urechi lungi.

La prima asimilare, un cuvânt înseamnă pentru un copil doar numele unui singur obiect dat (nume propriu), și sunt necesare exerciții lungi cu acest cuvânt, astfel încât copilul să înțeleagă sensul său general și să-l perceapă ca un concept. Pe măsură ce copilul învață unul după altul semnificațiile unor astfel de cuvinte (o jucărie sunt toate obiecte de joacă, vasele sunt obiecte în care gătesc și mănâncă), îi devine din ce în ce mai ușor să înțeleagă cuvinte noi similare. În consecință, asimilarea de către copil a cuvintelor de generalizare dezvoltă creierul și îl învață să efectueze operația mentală de abstractizare.

Verbele și adjectivele nu au un grad zero de generalizare. Primele verbe pe care un copil le învață nu sunt cuvinte în sensul (lingvistic) exact. Adesea acestea sunt pur și simplu semnale care stimulează unele acțiuni specifice. La început, el spune „Dă-mi!”, exprimând astfel „Vreau să mănânc”, „Vreau să cânt”, „Vreau să ascult o melodie”. Dar până la mijlocul celui de-al doilea an de viață, verbul a da este plin de sens pentru el. De îndată ce un copil începe să folosească un verb ca cuvânt separat, el înțelege imediat sensul generalizat al acestuia: bebelușul efectuează acțiuni specifice cu obiecte, văzând cum oamenii apropiați efectuează aceleași acțiuni și învață numele acestor acțiuni. Copilul vede aceeași culoare, formă, dimensiune în diferite obiecte și începe să înțeleagă că același nume pentru culoare, formă, dimensiune se poate referi la diferite obiecte, adică începe să realizeze sensul general al adjectivelor.

Până la vârsta de șase ani, un copil nu mai are nevoie de senzații directe pentru a asimila cuvinte cu sens generalizat.

Cuvintele cel mai puțin învățate sunt cele care denotă fenomene mai îndepărtate de copii. De exemplu, oamenii - „acesta este la piață. Toată lumea merge și cumpără”; probleme - „aceasta este o fată care nu are o rochie elegantă”; adept - „un fel de vânător urmărește urmele”. Un preșcolar are tendința de a da un sens literal cuvintelor pe care le pronunță: el numește un pilot „avion” în opinia sa, se poate zbura într-un balon cu aer cald sau un planor, dar un „avion” zboară doar într-un avion; .

Copiii nu învață imediat sensurile figurate ale cuvintelor. În primul rând, se învață semnificația de bază. Orice utilizare a cuvintelor într-un sens figurat provoacă surpriză și dezacord în rândul copiilor (după ce a auzit expresia „se culcă cu cocoșii”, copilul obiectează: „Nu, vor ciuguli”).

Copiii se confruntă cu utilizarea figurativă a cuvintelor care îi sunt cunoscute copilului în sensul lor literal în primul rând în ghicitori. De exemplu, ascultând ghicitoarea „Fata stă în închisoare, iar coasa este pe stradă” și văzând morcovi, sfeclă sau napi în patul de grădină, copilul va înțelege că „feiica” de aici este un morcov, adică. el va înțelege transferul sensului cuvântului fecioară dacă memoria lui conține deja imagini dintr-un basm - „o temniță”, „o fată cu o împletitură lungă”. Transferul de semnificație în acest caz se bazează pe similitudinea externă a situațiilor în care se află ambele obiecte comparate - fata din temniță și morcovul în pământ.

Tehnicile de predare a înțelegerii sensului figurat al cuvintelor folosite în lucrul cu preșcolari mai mici, desigur, nu pot fi pur verbale: este necesar să ne bazăm pe obiecte reale, pe imagini. Deci, pentru ca copiii de trei ani să rezolve ghicitoarea de mai sus, trebuie să așezați legume (napi, morcovi, sfeclă) sau imagini care înfățișează aceste legume în fața lor și să le arătați o imagine, o ilustrație pentru o zână. poveste cu o „feioară într-o temniță”, cu o coasă căzută din spatele gratiilor și suflată de vânt.

Așadar, pentru a rezolva ghicitori, copiii trebuie să aibă ceva experiență de viață și să-și amintească impresiile atât de vară, cât și de iarnă.

Uneori, cuvintele cu sens figurat își dezvăluie sensul figurat doar în context, datorită conexiunilor lor sintactice: este nevoie de cel puțin un text coerent minim pentru a înțelege o frază cu sens figurat. Comparaţie: capul chel al unui bătrân este capul chel al unui munte; canapea de catifea - pajiște de catifea; şopteşte băiatul – şopteşte pădurea.În consecință, este posibil să-i antrenezi pe copii în înțelegerea sensului figurat al cuvintelor doar în clasele cu text coerent. Asimilarea sensului figurat al cuvintelor de către copii este asociată cu munca de introducere a acestora în ficțiune.

Pentru a înțelege expresivitatea vorbirii, pentru a înțelege modul în care vorbitorul se raportează la ceea ce vorbește, copiii trebuie să învețe o serie de sinonime care sunt contrastate între ele în conotația lor emoțională. Astfel, cuvintele somn și somn (cuvânt nepoliticos) au același sens nominativ: corespund aceluiași fapt al realității - „a fi în stare de somn”, adică au aceeași funcție de raportare. Dar cu ajutorul acestor cuvinte, vorbitorul evaluează diferit faptul realității pe care a numit-o. La vârsta preșcolară, copiii sunt capabili să stăpânească sinonimele emoționale și stilistice implicate în crearea etichetei vorbirii. De exemplu, copiii de trei ani pot învăța deja că nu poți spune somn: este nepoliticos, ceea ce înseamnă că este rău, ar trebui să spui somn. Copiii aduc adesea cuvinte colocviale, nonliterare, la grădiniță. Profesorul este obligat să le înlocuiască cu sinonime literare, explicând copiilor diferența stilistică dintre cele două.

O explicație pentru preșcolari de toate nivelurile de vârstă nu poate fi decât la nivel etic: „Cui i se adresează astfel de cuvinte (colocviale) este insultat”; „Cel care rostește astfel de cuvinte este un om nepoliticos, prost educat etc.

În metodele moderne, munca de vocabular este considerată o activitate pedagogică cu scop care asigură dezvoltarea eficientă a vocabularului limbii materne.

ÎN conversaţie se utilizează o întreagă gamă de tehnici de predare. Acest lucru se explică prin varietatea sarcinilor educaționale.

Rolul principal în conversație îl au întrebările de natură căutătoare și problematică, care necesită inferențe despre legăturile dintre obiecte: de ce? Pentru ce? Din cauza căreia? Cum se aseamana? Cum să aflu? Cum? Pentru ce? Profesorul trebuie să-și amintească metoda corectă de a pune întrebări. O întrebare clară, specifică este pronunțată încet. Pentru ca copilul să-și „formuleze gândul” și să se pregătească pentru un răspuns, profesorul face o pauză.

E. I. Tikheyeva a formulat următoarele cerințe pentru conducere excursii si inspectii:

1.Inspecțiile ar trebui să fie interesante pentru copii. Interesul copiilor conduce la acuratețea observației și la profunzimea percepției.

2. În timpul observării, copiii nu trebuie să fie supraîncărcați cu detalii sau cu numeroase detalii. Acest lucru distrage copilul de la lucrul principal și îl obosește rapid. Același obiect sau fenomen poate fi obiect de observație de către copii de vârste diferite, dar metodele de lucru trebuie să fie diferite.

3. Oferiți copiilor o percepție activă în timpul observației: profesorul pune întrebări, copiii răspund și întreabă ei înșiși despre ceva, li se permite nu numai să privească lucrul, ci și să atingă, să țină și să se joace cu el.

Examinarea obiectelor, observațiile pentru animale, activități pentru adulți. Ele se desfășoară în toate grupurile și au ca scop clarificarea și aprofundarea cunoștințelor despre obiectele cu care copilul vine adesea în contact în viața sa (vesela, haine, mobilier, unelte, rechizite școlare). Copiii învață să observe și să identifice în mod constant trăsăturile esențiale ale obiectelor. În același timp, sunt utilizate pe scară largă tehnici de examinare, comparare, permițându-vă să evidențiați diferențele și asemănările dintre obiecte, să generalizați și să clasificați. Pe această bază, copilul stăpânește treptat cuvinte de diferite grade de generalizare, exprimând concepte specifice și generice legate de diferite părți ale vorbirii.

Combinația dintre percepția directă a obiectelor, cuvintele profesorului și vorbirea copiilor înșiși. Natura acestei combinații depinde de noutatea sau repetarea materialului. Dacă copiii se familiarizează pentru prima dată cu anumite fenomene, atunci este necesară o coincidență aproape completă în timp de percepere a obiectelor, acțiunilor și cuvintelor care le denotă. În cazul observațiilor repetate, este indicat să ceri mai întâi copiii înșiși să-și amintească cuvântul corespunzător, iar apoi profesorul să-l clarifice. Poate fi folosit și indiciu la începutul unui cuvânt. Această tehnică stimulează activitatea mentală a copiilor și are un efect pozitiv asupra reamintirii și alegerii cuvântului potrivit.

Exemplu de vorbire(numirea) profesorul are o semnificație aparte. Cuvintele noi trebuie pronunțate clar și distinct. Sunt folosite tehnici speciale pentru a atrage atenția copiilor asupra cuvântului: accentuarea intonației cuvântului, articularea oarecum îmbunătățită a acestuia, pronunția repetată a cuvintelor și frazelor de către copii. Din punct de vedere al fiziologiei și psihologiei, rolul acestor tehnici este cauzat de nevoia de a memora un cuvânt, de a-i păstra imaginea sonoră în memorie și de a forma senzații kinestezice care apar atunci când este pronunțat în mod repetat.

Este foarte important să variezi tehnica repetitiei. Ținând cont de acest lucru, putem recomanda repetarea ca: reproducere literală individuală și corală a probei („Ascultă-mă să spun cuvântul - acvariu. Acum spui tu”); pronunția comună a unui cuvânt de către profesor și copii (vorbire conjugată); repetarea jocului „Cine o poate spune mai bine”; răspunsuri la întrebări („Ce crezi, cum ar trebui să spun?”).

Profesorul însoțește adesea o probă de discurs explicarea cuvintelor, interpretarea sensul lor. În primul rând, se atrage atenția copilului asupra funcțiilor obiectelor (basculantă - un camion care se aruncă și se descarcă singur; pietoni - oameni care merg etc.).

Afișarea tablourilor cu conținut necunoscut. În acest caz, imaginea oferă copiilor cunoștințe despre acele obiecte pe care nu le pot observa direct (despre animale sălbatice, despre viața popoarelor din țara noastră și din străinătate etc.). K. D. Ushinsky a acordat atenție rolului imaginilor în dezvoltarea dicționarului. El a scris: „Învață un copil vreo cinci cuvinte necunoscute lui și va suferi mult și în zadar pentru ele; Dar asociază douăzeci dintre aceste cuvinte cu imagini și copilul le va învăța din mers. Atunci când alegeți tablouri pentru a îmbogăți ideile, conceptele și dezvoltarea vorbirii, trebuie respectat un grad strict, o tranziție de la subiecte accesibile, simple, la cele mai complexe. Este important să determinați cu exactitate cantitatea de cunoștințe și vocabularul corespunzător, să subliniați principalele tehnici metodologice (întrebări, explicații, folosirea cuvintelor artistice, rezumarea răspunsurilor copiilor).

Unul dintre mijloacele de îmbogățire a vocabularului copiilor este fictiune. Calitatea percepției textului depinde direct de înțelegerea mijloacelor lingvistice, în special de semnificațiile cuvintelor. Acesta poate fi nu numai vocabularul folosit de autor, ci și vocabularul necesar pentru a caracteriza personajele și acțiunile lor. O operă literară joacă un rol deosebit în îmbogățirea vorbirii cu cuvinte și expresii figurative: „iarna cântă, cheamă”, „vrăjită de vrăjitoarea iernii, pădurea stă”.

Din cauza citind și povestind Se pot folosi următoarele metode de lucru asupra unui cuvânt: acumularea conținutului vorbirii în lucrări preliminare, îmbogățirea cunoștințelor despre mediu pentru a pregăti copiii pentru percepția muncii; concentrarea asupra cuvintelor care poartă sarcina semantică principală; analiza lexicală a limbajului operelor de artă (identificarea semnificațiilor cuvintelor și expresiilor nefamiliare, clarificarea nuanțelor de sens ale cuvintelor folosite în sens figurat, analiza mijloacelor vizuale ale limbajului textului); explicația profesorului asupra semnificațiilor cuvintelor; copiii care pronunță cuvinte; înlocuirea cuvintelor originale cu cuvinte care au sens similar; selectarea cuvintelor pentru a caracteriza personajele; folosirea cuvintelor în diferite contexte în legătură cu o conversație asupra conținutului lucrării.

Privind jucării ca metodă de clarificare, consolidare și activare a vocabularului, este folosită la toate grupele de vârstă. Metodologia atrage atenția asupra diferenței în două metode: metoda examinării jucăriilor și metoda jocurilor didactice cu acestea. La examinarea jucăriilor, se folosesc tehnici de joc și acțiuni de joc, dar nu există reguli stricte. Un joc didactic are o structură diferită (sarcină de joc, reguli de joc, acțiuni de joc). Cu toate acestea, în practică, aceste două metode sunt adesea combinate, prima precedând-o pe a doua. În primul rând, copiii se uită la păpuși, apoi joacă jocul „Papușa Katya întâlnește oaspeții”; sau în prima parte a lecției se uită la legume și fructe, iar în a doua joacă „Wonderful Bag”. Examinarea jucăriilor este însoțită de o conversație în care copiii vorbesc despre structura jucăriilor, detaliile acestora și posibilele jocuri cu ei. Acest lucru vă permite să includeți cuvintele învățate într-un discurs coerent și să le utilizați în combinație cu alte cuvinte.

Jocuri didactice- o metodă larg utilizată de lucru cu dicționare. Jocurile de vocabular sunt jucate cu jucării, obiecte, imagini și pe o bază verbală (verbală). Acțiunile de joc din jocurile de vocabular fac posibilă activarea vocabularului existent. Nu sunt introduse cuvinte noi. Dacă profesorul se străduiește să introducă cuvinte noi, el interferează inevitabil cu acțiunea jocului, distragând atenția copiilor de la joc cu explicații și demonstrații, ceea ce duce la distrugerea jocului. Jocurile didactice de vocabular ajută la dezvoltarea atât a conceptelor specifice, cât și a celor generice, la dezvoltarea cuvintelor în sensurile lor generalizate. În aceste jocuri, copilul se află în situații în care este forțat să folosească cunoștințele și vocabularul dobândite anterior în condiții noi.

"Gata minunata"(se poate realiza folosind jucării de diferite categorii, pe diferite grupe de vârstă, mai des la cei mai tineri).

Sarcini didactice. Învață copiii să recunoască obiectele după trăsături caracteristice; activați dicționarul (în conformitate cu selecția de jucării, obiecte; sunt folosite substantive, verbe, adjective)

Regulile jocului. Scoate un obiect, numește-l, spune ce este. (Complicație: poți ghici obiectul prin atingere, să-l scoți și să-l arăți după ce ai spus despre el; geanta nu se deschide dacă obiectul nu este recunoscut după descriere sau este denumit greșit.)

Acțiuni de joc. Simțind un obiect, ghicindu-l. Făcând o ghicitoare.

Există diverse variante ale acestui joc; Conținutul, regulile jocului și acțiunile devin mai complexe în funcție de vârstă.

„Ia niște vase pentru păpușă.”

Sarcini didactice. Fixați numele diferitelor ustensile, dezvoltați capacitatea de a le folosi în scopul propus; activați dicționarul (numele de ustensile).

Regula jocului. Selectați ustensilele necesare pentru bucătar, dădacă și pentru tratarea păpușii cu ceai.

În viitor, puteți introduce denumiri generale: ustensile de bucătărie, veselă, veselă pentru ceai.

Exerciții didactice Spre deosebire de un joc didactic, nu are reguli de joc. Sarcina de joc a exercițiilor de vocabular este de a selecta rapid cuvântul potrivit. Prezintă o anumită dificultate pentru copii. Prin urmare, trebuie acordată o atenție deosebită selecției materialului de vorbire, creșterii treptate a complexității sarcinilor și conexiunii lor cu etapele anterioare de lucru asupra cuvântului.

Conținut principal exerciții de vocabular Există diferite tipuri de clasificare a cuvintelor: după gen (pe grupe: legume, fructe, feluri de mâncare); după caracteristici generice și subgenere (animale, animale domestice, animale sălbatice); după proprietăți (culoare, gust, dimensiune, material); alcătuirea de fraze și propoziții cu antonime și cuvinte ambigue; distribuirea propunerilor. O trăsătură distinctivă este că majoritatea dintre ele vizează simultan formarea aspectului gramatical al vorbirii: coordonarea cuvintelor, flexiunea, utilizarea unui cuvânt ca parte a unei propoziții, care se explică prin unitatea lexical și gramatical. sensuri ale cuvântului. Acest tip de exercițiu poate fi numit lexico-gramatical.

Astfel, în munca de vocabular este utilizată o combinație de metode și tehnici diferite, în funcție de gradul de stăpânire a cuvântului de către copii. Acest lucru poate fi rezumat într-un tabel.

Lucrări de vocabular în diferite tipuri de activități.

Dezvoltarea vocabularului copiilor are loc în procesul de comunicare cu ceilalți în diferite tipuri de activități. Activitățile de zi cu zi sunt de mare importanță pentru îmbogățirea și activarea vocabularului. Copiii învață un vocabular vital de zi cu zi. În legătură cu educarea abilităților culturale și igienice, formarea abilităților de autoservire, copilul stăpânește cuvintele care desemnează articole de îmbrăcăminte, mobilier, lenjerie de pat și articole de spălat, precum și calitățile și acțiunile lor cu acestea. Naturalitatea situațiilor de comunicare din viața de zi cu zi, legătura cu percepția senzorială și propria activitate fac ca copilul să memoreze rapid cuvintele și să stăpânească generalizările din spatele cuvintelor, pe baza unor trăsături esențiale.

În activitățile lor de muncă, vocabularul copiilor este completat cu denumiri de instrumente, instrumente, acțiuni, calități și proprietăți ale obiectelor. De o importanță deosebită este munca comună, colectivă, în care apar și sunt special create situații de comunicare variate care necesită utilizarea unor cuvinte adecvate: planificarea muncii, discutarea modalităților specifice de a o desfășura, schimbul de opinii în timpul lucrului, rapoarte succinte asupra muncii prestate.

Jocul joacă un rol important în activarea vocabularului.

În jocurile de rol pe teme cotidiene se activează vocabularul cotidian, în jocurile pe teme industriale - vocabular profesional; în jocurile de construcție - cuvinte care denotă calitățile și aranjarea spațială a obiectelor, precum și verbele corespunzătoare.

Activitățile artistice creative ale copiilor creează oportunități excepționale pentru dezvoltarea vocabularului. Familiarizarea cu diverse tipuri de artă, datorită unei combinații de percepție vizuală și auditivă, un impact emoțional deosebit asupra sentimentelor copilului, lărgește orizonturile și îmbogățește vocabularul copiilor. Jocurile de teatru, vacanțele și divertismentul, participarea la concerte și matinee ajută la activarea vocabularului figurat.

Lucrările de vocabular se desfășoară în toate clasele din alte secțiuni ale programului. De exemplu, la orele de arte vizuale, copiii învață numele obiectelor, echipamentelor, materialelor și calitățile acestora; orele de educație fizică ajută la clarificarea și consolidarea verbelor de mișcare etc.

Astfel, dezvoltarea vocabularului se realizează în diferite tipuri de activități. Este important să ne amintim că pentru aceasta este necesar să ghidăm procesul de îmbogățire și activare a vocabularului copiilor, folosind diferite metode de lucru a vocabularului, ținând cont de caracteristicile fiecărui tip de activitate.

Este foarte important ca munca la dicționar, începută într-un tip de activitate, să continue sub o altă formă, devenind mai complexă și mai modificată, ținând cont de legile stăpânirii cuvintelor.

La vârsta preșcolară mai înaintată, copiii stăpânesc vocabularul și alte componente ale limbii în așa măsură încât limba dobândită devine de fapt nativă. Aici formarea nucleului dicționarului ar trebui în esență să se încheie.

Literatură.

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Metode de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne a preșcolarilor: Manual. ajutor pentru elevi superior iar miercuri, ped. manual stabilimente. - Ed. a III-a, stereotip. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2000

2. Bondarenko A.K. Jocuri didactice la grădiniță: Cartea. Pentru profesorul de copii. grădină - Ed. a II-a, revizuită. - M.: Iluminismul, 1991.

3. Bondarenko A.K. Jocuri de cuvinte la grădiniță. Un manual pentru profesorii de grădiniță. M., Iluminismul, 1974.

4. Mukhina V. Psihologia copilului. - M.: April Press LLC, Editura ZAO EKSMO-Press, 2000

Raport.

Pregătit de profesorul din prima categorie de calificare Vasilyeva Svetlana Yurievna

Subiect: „Metode și tehnici de îmbogățire a vocabularului copiilor preșcolari.”

Conținutul muncii de vocabular devine mai complex de la o grupă de vârstă la alta.

Creșterea complexității conținutului programului de lucru pentru vocabular poate fi urmărită în următoarele trei direcții:

1) Extinderea vocabularului copilului pe baza familiarizării cu o gamă în creștere treptată de obiecte și fenomene.

2) Introducerea cuvintelor care desemnează calități, proprietăți, relații, bazate pe aprofundarea cunoștințelor despre obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare.

3) Introducerea cuvintelor care denotă concepte elementare, bazate pe distincția și generalizarea obiectelor după caracteristici esențiale.

Aceste trei domenii de lucru de vocabular au loc în toate grupele de vârstă și pot fi urmărite în conținut diferit.

A doua grupă este de vârstă fragedă (de la 2 la 3 ani).

Pe baza extinderii orientării copiilor în mediul lor imediat, dezvoltați înțelegerea vorbirii și activați vocabularul. Învață să înțelegi vorbirea adultului fără suport vizual. Să dezvolte capacitatea copiilor, urmând instrucțiunile verbale ale profesorului, de a găsi obiecte după nume, culoare, mărime („Aduceți lui Mashenka un castron cu dulceață”, „Ia un creion roșu”, „Cântă un cântec ursulețului”); denumește-le locația („Ciupercă pe raftul de sus, sus”, „Stă în apropiere”); imitați acțiunile oamenilor și mișcările animalelor („Arătați cum să udați dintr-o adăpatoare”, „Mergeți ca un pui de urs”). Îmbogățiți vocabularul copiilor cu: substantive care denotă numele de jucării, articole de igienă personală (prosop, periuță de dinți, pieptene, batistă), haine, pantofi, vase, mobilier, lenjerie de pat (pătură, pernă, cearșaf, pijamale), vehicule (mașină, autobuz) , legume, fructe, animale domestice și bebelușii acestora; verbe care denotă acțiuni de muncă (spăla, trata, udă), acțiuni cu semnificații opuse (deschide - închide, scoate - pune, ia - pune), acțiuni care caracterizează relațiile dintre oameni (ajutor, milă, dăruiește, îmbrățișează), starea lor emoțională (plânge, râzi, bucură-te, fii jignit); adjective care denotă culoarea, mărimea, gustul, temperatura obiectelor (roșu, albastru, dulce, acru, mare, mic, rece, cald); adverbe (aproape, departe, sus, repede, întunecat, liniștit, rece, cald, alunecos). Pentru a promova utilizarea cuvintelor învățate în vorbirea independentă a copiilor.

Grupa juniori (de la 3 la 4 ani).

Pe baza ideilor îmbogățitoare despre mediul imediat, continuați să extindeți și să activați vocabularul copiilor. Clarificați numele și scopurile articolelor de îmbrăcăminte, pantofi, pălării, vase, mobilier și tipuri de transport. Învață-i pe copii să distingă și să numească detalii esențiale și părți ale obiectelor (pentru o rochie - mâneci, guler, buzunare, nasturi), calități (culoarea și nuanțele ei, formă, dimensiune), caracteristici ale suprafeței (netede, pufoase, aspre), unele materiale și proprietățile acestora (hârtia se rupe și se udă ușor, obiectele din sticlă se sparg, jucăriile din cauciuc își refac forma inițială după ce au fost comprimate), amplasarea (în afara ferestrei, sus, departe, sub dulap). Atrageți atenția copiilor asupra unor obiecte asemănătoare ca scop (farfurie - farfurie, scaun - taburet - bancă, haină de blană - haină - stejar - 94 in). Învață să înțelegi cuvinte generale (îmbrăcăminte, vesela, mobilier, legume, fructe, păsări etc.); numiți părțile zilei (dimineața, după-amiaza, seara, noaptea); numiți animalele domestice și puii acestora, legumele și fructele.

Grupa mijlocie (de la 4 la 5 ani).

Refaceți și activați vocabularul copiilor pe baza cunoștințelor aprofundate despre mediul lor imediat. Extindeți ideile despre obiecte, fenomene, evenimente care nu au avut loc în propria experiență. Intensificați utilizarea în vorbire a numelor obiectelor, părților acestora și a materialelor din care sunt realizate. Învață să folosești cele mai comune adjective, verbe, adverbe și prepoziții în vorbire. Introduceți substantive care denotă profesii în dicționarul copiilor; verbe care caracterizează acțiunile de muncă. Continuați să învățați copiii să identifice și să numească locația unui obiect (stânga, dreapta, lângă, lângă, între), ora din zi. Ajută la înlocuirea pronumelor și adverbelor demonstrative folosite adesea de copii (acolo, acolo, așa, ăla) cu cuvinte expresive mai precise; folosiți cuvinte antonime (curat - murdar, deschis - întunecat). Învață să folosești substantive cu sens general (mobilier, legume, animale etc.).

Grup de seniori (de la 5 la 6 ani).

Îmbogățiți vorbirea copiilor cu substantive care denotă obiecte din mediul lor de zi cu zi; adjective care caracterizează proprietățile și calitățile obiectelor; adverbe care denotă relațiile dintre oameni, atitudinea lor față de muncă. Exersați selectarea substantivelor pentru adjectiv (alb - zăpadă, zahăr, cretă), cuvinte cu înțeles asemănător (obraznic - răutăcios - fars), cu sens invers (slab - puternic, înnorat - însorit). Ajutați copiii să folosească cuvintele în vorbire în strictă concordanță cu sensul lor

Grupa pregătitoare (de la 6 la 7 ani).

Continuați munca pentru a îmbogăți vocabularul zilnic al copiilor, istoria naturală și științe sociale. Încurajați copiii să fie interesați de sensul cuvintelor. Îmbunătățiți capacitatea de a folosi diferite părți de vorbire în strictă concordanță cu sensul lor și scopul enunțului. Ajutați copiii să stăpânească limbajul expresiv.

Metode și tehnici de îmbogățire a vocabularului copiilor preșcolari
Există două grupe de metode:

- metode de acumulare a conținutului vorbirii copiilor;

Metode care vizează consolidarea și activarea vocabularului, dezvoltarea laturii sale semantice.

Primul grup include metode:

* cunoașterea directă cu mediul înconjurător și îmbogățirea vocabularului: examinarea și examinarea obiectelor, observarea, inspecțiile incintei grădiniței, plimbări și excursii țintite;

* cunoașterea indirectă a mediului și îmbogățirea vocabularului: vizionarea tablourilor cu conținut necunoscut, citirea operelor de artă, afișarea de filme și videoclipuri, vizionarea de programe de televiziune.

Al doilea grup de metode este folosit pentru a consolida și activa dicționarul: privind jucăriile, privirea la tablouri cu conținut familiar, jocuri și exerciții didactice.

Jocurile didactice sunt jocuri educative, cognitive, menite să extindă, să aprofundeze și să sistematizeze ideile copiilor despre mediu, să cultive interese cognitive și să dezvolte abilitățile cognitive.

Jocurile didactice sunt o metodă larg răspândită de lucru a vocabularului. Jocul este unul dintre mijloacele de educație mentală. În ea, copilul reflectă realitatea înconjurătoare, își dezvăluie cunoștințele și le împărtășește prietenilor. Anumite tipuri de jocuri au efecte diferite asupra dezvoltării copiilor. Un loc deosebit de important în educația psihică îl ocupă jocurile didactice, ale căror elemente obligatorii sunt conținutul cognitiv și o sarcină mentală. Prin participarea în mod repetat la joc, copilul asimilează ferm cunoștințele cu care operează. Rezolvând o problemă psihică într-un joc, copilul practică memorarea și reproducerea voluntară, clasificând obiectele sau fenomenele după caracteristici generale, identificând proprietățile și calitățile obiectelor și identificându-le în funcție de caracteristicile individuale.
În jocurile didactice, copiilor li se dau anumite sarcini, a căror rezolvare necesită concentrare, atenție, efort mental, capacitatea de a înțelege regulile, succesiunea acțiunilor și depășirea dificultăților. Ele promovează dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor la copii, formarea ideilor și dobândirea de cunoștințe. Aceste jocuri fac posibilă învățarea copiilor o varietate de modalități economice și raționale de a rezolva anumite probleme mentale și practice. Acesta este rolul lor de dezvoltare.
Este necesar să ne asigurăm că jocul didactic nu este doar o formă de asimilare a cunoștințelor și abilităților individuale, ci contribuie și la dezvoltarea generală a copilului și servește la modelarea abilităților acestuia.
Fiecare joc didactic are propriul conținut de program, care include un anumit grup de cuvinte pe care copiii trebuie să le învețe.

În pedagogia preșcolară, toate jocurile didactice pot fi împărțite în trei tipuri principale:

Jocuri cu obiecte (jucării, materiale naturale),

Imprimat pe desktop;

Jocuri de cuvinte.

Jocuri cu obiecte:

Jocul cu obiecte folosește jucării și obiecte reale. Jucându-se cu ei, copiii învață să compare, să stabilească asemănări și diferențe între obiecte. Valoarea acestor jocuri este ca cu ajutorul lor copiii se familiarizeaza cu proprietatile obiectelor si caracteristicile acestora: culoare, marime, forma, calitate. Jocurile rezolvă probleme care implică compararea, clasificarea și stabilirea succesiunii în rezolvarea problemelor. Pe măsură ce copiii stăpânesc noile cunoștințe, sarcinile din jocuri devin mai complexe: preșcolarii exersează identificarea unui obiect după orice calitate, combinarea obiectelor în funcție de această caracteristică (culoare, formă, calitate, scop etc.), ceea ce este foarte important pentru dezvoltare. de gândire abstractă, logică.
În timp ce se joacă, copiii dobândesc capacitatea de a alcătui un întreg din părți, obiecte de șir (bile, margele) și de a așeza modele din diferite forme.
Jucându-se cu păpușile, copiii își dezvoltă abilități culturale și igienice și calități morale. O varietate de jucării sunt utilizate pe scară largă în jocurile educaționale. Ele exprimă clar culoarea, forma, scopul, dimensiunea și materialul din care sunt fabricate.
În jocuri, se îmbunătățește cunoștințele despre materialul din care sunt făcute jucăriile, despre obiectele de care oamenii au nevoie în diverse tipuri de activități, pe care copiii le reflectă în jocurile lor.
Profesorul folosește jocuri cu materiale naturale (semințe de plante, frunze, flori diverse, pietricele, scoici) atunci când desfășoară jocuri didactice precum „Ai cui sunt copiii ăștia?”, „De la ce copac este frunza?”, „Cine este cel mai probabil să așezați un model din diferite frunze? Profesorul le organizează în timpul unei plimbări, direct în contact cu natura: copaci, arbuști, flori, semințe, frunze. În astfel de jocuri se consolidează cunoștințele copiilor despre mediul natural din jurul lor, se formează procese mentale (analiza, sinteză, clasificare) și se încurajează dragostea pentru natură și atitudinea grijulie față de ea.

Jocuri tipărite pe tablă:

Jocurile de masă tipărite sunt o activitate distractivă pentru copii. Sunt variate ca tip: poze pereche, loto, domino. Sarcinile de dezvoltare care sunt rezolvate la utilizarea lor sunt și ele diferite.
Selecția imaginilor în perechi. Cea mai simplă sarcină într-un astfel de joc este să găsești două complet identice între imagini diferite: două pălării, identice ca culoare și stil, sau două păpuși, care nu sunt diferite ca aspect.
Selectarea imaginilor pe baza caracteristicilor comune (clasificare). Aici este necesară o oarecare generalizare, stabilind conexiuni între obiecte. De exemplu, în jocul „Ce crește în grădină (în pădure, în grădina de legume)?”
Memorarea compoziției, cantității și locației imaginilor. Jocurile se joacă în același mod ca și cu obiectele. De exemplu, în jocul „Ghici care imagine a fost ascunsă”, copiii trebuie să-și amintească conținutul imaginilor și apoi să determine care dintre ele a fost întoarsă cu susul în jos. Acest joc are ca scop dezvoltarea memoriei, memorării și reamintirii.
Obiectivele didactice de gaming ale acestui tip de jocuri sunt și consolidarea cunoștințelor copiilor despre numărarea cantitativă și ordinală, aranjarea spațială a imaginilor pe masă (dreapta, stânga, sus, jos, lateral, față etc.), capacitatea de a vorbi coerent despre schimbările care au avut loc cu imaginile și conținutul acestora.
Realizarea de imagini și cuburi tăiate. Scopul acestui tip de jocuri este de a-i învăța pe copii gândirea logică, de a-și dezvolta capacitatea de a forma un întreg obiect din părți individuale.
Descriere, poveste despre imagine care prezintă acțiuni, mișcări. În astfel de jocuri, profesorul stabilește o sarcină de predare: să dezvolte nu numai vorbirea copiilor, ci și imaginația și creativitatea. Adesea, pentru ca jucătorii să ghicească ce este desenat în imagine, un copil recurge la imitarea mișcărilor și a vocii sale. De exemplu, în jocul „Ghici cine este?” În aceste jocuri, se formează calități atât de valoroase ale personalității unui copil, cum ar fi capacitatea de a se transforma, de a căuta în mod creativ crearea imaginii necesare.

Jocuri de cuvinte:

Jocurile de cuvinte sunt construite pe cuvintele și acțiunile jucătorilor. În astfel de jocuri, copiii învață, pe baza ideilor existente despre obiecte, să-și aprofundeze cunoștințele despre acestea, întrucât în ​​aceste jocuri este necesar să folosească cunoștințele dobândite anterior în conexiuni noi, în circumstanțe noi. Copiii rezolvă în mod independent diverse probleme mentale; descrie obiecte, evidențiind trăsăturile lor caracteristice; ghici din descriere; găsiți semne de asemănări și diferențe; grupează obiectele în funcție de diverse proprietăți și caracteristici; găsiți ilogicități în judecăți etc.
Cu ajutorul jocurilor verbale, copiii își dezvoltă dorința de a se angaja în munca mentală. În joc, procesul de gândire în sine este mai activ;
Pentru a completa și a activa vocabularul, jocurile de cuvinte, care sunt un tip de jocuri didactice care vizează dezvoltarea vorbirii copilului, pot fi eficiente. Jocurile dezvoltă atenția, inteligența, viteza de reacție și vorbirea coerentă. În orice astfel de joc, o anumită problemă mentală este rezolvată, adică atât vorbirea, cât și activitatea cognitivă sunt corectate simultan. Pentru rezolvarea acestor probleme se recomandă descrieri variate de obiecte, imagini ale acestora, descrieri din memorie, povești din imaginație etc. Se obțin rezultate bune din sarcinile care implică inventarea și ghicitul.
Aceste jocuri didactice se desfășoară la toate grupele de vârstă, dar sunt deosebit de importante în creșterea și predarea copiilor de vârstă preșcolară superioară, deoarece ajută la pregătirea copiilor pentru școală: își dezvoltă capacitatea de a asculta cu atenție profesorul, găsesc rapid un să răspundă la întrebarea pusă, să-și formuleze corect și clar gândurile, să aplice cunoștințele în conformitate cu sarcina.

Există o serie de exerciții metodologice speciale de vorbire, al căror scop este extinderea vocabularului și a abilităților de vorbire ale copiilor. Sunt utile pentru a conduce cu copiii de vârstă preșcolară înaltă, cu condiția ca aceștia să fie conduși vioi, în largul lor, ținând cont de interesele și capacitățile de vârstă. Iată câteva dintre tipurile de astfel de exerciții.

Selectarea epitetelor pentru subiect. Un obiect se numește, să zicem un câine. Ce tipuri de câini există? Răspuns copiilor 5-6 ani: mare, mic, blănos, deștept, mușcător, furios, amabil, bătrân, tânăr, amuzant, vânătoare. Adăugări ale profesorului: ciobani, pompierii.

Recunoașterea prin epitete a unui obiect. Profesorul îi invită pe copii să ghicească ce este: verde, care a crescut lângă casă, creț, zvelt, alb-trunchi, parfumat. Copiii ghicesc - mesteacăn. Copiii înșiși ar trebui să participe la compunerea unor astfel de ghicitori. Astfel de exerciții necesită îndrumări adecvate. Ele nu ar trebui să rezulte într-un șir formal de cuvinte. Cuvintele ar trebui să fie asociate cu concepte familiare copiilor.

Potrivirea acțiunilor (verbelor) la subiect: Ce face vântul? Urlă, ridică praful, smulge frunzele, umflă o pânză, învârte roțile morii, împrospătează, alungă norii. Ce face calul? Câine? Pui? și așa mai departe.

Selectarea unui obiect pentru acțiuni: scânteie pe cer, încălzește pământul, împrăștie întunericul, luminează. Ce este asta? - Soare.

Selectarea obiectelor pentru acțiune: Cine și ce plutește? Cine și ce este încălzirea? Cine și ce zboară? și așa mai departe. Declarații ale copiilor de 6-7 ani: „Zboară un avion, o pasăre, un fluture, un pilot într-un avion, un gândac, o muscă, o albină, o libelulă, un puf de la vânt, un balon, frunze galbene. zboară dintr-un copac.”

Selectarea circumstanțelor: Cum poți studia - bine, leneș, cu sârguință, cu succes, mult timp, mult etc.

Nuanțe ale sensului cuvântului casă, casă, casă: micuț, mic; mare, imens, enorm. Copiilor li se cere să alcătuiască fraze cu aceste cuvinte. Declarații ale copiilor de 6-7 ani: „Am găsit o ciupercă minusculă, abia am observat-o. Olya este încă o fată mică și proastă. Această casă nu este mare, dar nici mică.

Inserarea copiilor a cuvintelor lipsă. Profesorul citește propozițiile, copiii introduc subiectul, predicatul, cuvintele explicative etc. De exemplu: „Ea s-a așezat pe prag și a miaunat jalnic... (cine?). Pisica stătea în fața unei căni de lapte și lacomă... (ce făcea?). Pisica a prins... (pe cine?) în grădină. Pisica are blană... (ce?), gheare... (ce?). Pisica zăcea cu pisoi... (unde?). Pisicile se jucau cu o minge... (cum?). Sau: Portarul a luat o mătură; el va.... A venit poștașul: a adus... . Trebuie să tăiem lemn; unde este... vreau să bat un cui; adu-mi-o..." Apoi copiii înșiși au alcătuit propozițiile, iar profesorul le-a terminat. „O să sculptăm acum, trebuie să-l aducem... Sunt de serviciu; Trebuie să șterg praful; unde este... Tăietorii de lemne s-au dus în pădure și au luat cu ei...”

Când oferiți copiilor astfel de propoziții, trebuie să vă gândiți cu atenție la conținutul lor; nu ar trebui să fie prea de bază și să nu îngreuneze copiii. Dacă te gândești cu atenție la conținutul fiecărei fraze, propui obiecte și fenomene bine cunoscute și interesante pentru copii, copiii mici pot participa și ei la astfel de activități.

Distribuirea propunerilor. Profesorul spune: „Grădinarul udă... (ce? unde? când? de ce?). Copiii merg... (unde? De ce?), etc. Trebuie să fim atenți la construcția corectă a propozițiilor.

Componentele unui întreg. Se denumește obiectul, se determină componentele acestuia, de exemplu: tren locomotivă, tender, platforme, vagoane; copac - trunchi, ramuri, crenguțe, frunze, muguri etc. Sau sarcina este dată: să determine întregul în părți, de exemplu: un cadran, săgeți, un pendul. Ce este asta? Sau: 3 etaje, acoperiș, pereți, fundație, intrări, uși, ferestre. Ce este asta?

Exercițiu privind acuratețea nomenclaturii. În principal, în legătură cu cuvintele, ale căror nuanțe de semnificație nu sunt mai des prinse și provoacă greșeli comune: îmbrăcați-vă o rochie în loc de îmbrăcați etc. Copiilor li se oferă cuvinte similare și trebuie să le introducă în fraze.

Sunt oferite verbe care caracterizează vocile animalelor: muşcăt, nechede, lătră, miaună, chicoteşte, cântă, şarlată, chicoteşte etc. Copiii trebuie să numească animalul corespunzător pentru fiecare dintre ele. Sau animalele sunt numite; copiii trebuie să aleagă verbele potrivite – voci.

Compuneți o propoziție cu mai multe cuvinte date. Exercițiu recomandat de L.N. Tolstoi și ce a folosit în școala Yasnaya Polyana: se dau trei sau patru cuvinte, de exemplu, câine, bătrân, sperie-te. Copiii trebuie să le introducă într-o propoziție. Răspunsurile copiilor iau aproximativ următoarea formă: „Câinele a lătrat, bătrânul s-a speriat”; „Bătrânul și-a balansat bățul, câinele s-a speriat și a fugit.”
Ar trebui să vă asigurați că copiii nu se repetă în exemplele lor și, dacă este posibil, să le diversifice și să le complice. L.N Tolstoi a făcut acest exercițiu și mai interesant, transformându-l într-un joc.

Să luăm în considerare o serie de sarcini care pot fi date sub formă de exerciții lexicale (cu durata de 7-10 minute) pentru copiii mai mari și grupele pregătitoare pentru școală.

Selecție de sinonime pentru fraze. Copiilor li se dau fraze, de exemplu: vine primăvara, vine zăpada, o persoană merge. Ei le atrag atenția asupra cât de neinteresant este să asculți când același cuvânt este repetat și se oferă să-l înlocuiască. „Vine primăvara, cum poți să o spui altfel?” Alegând cuvinte apropiate ca înțeles (pași, mișcări, pași), copiii ajung la concluzia că același cuvânt apare în frazele propuse și are semnificații diferite.

Când îndeplinește o sarcină de selectare a sinonimelor, copilul, desigur, nu oferă întotdeauna sinonimul real care corespunde normelor dicționarului, dar totuși selectează cuvinte care transmit corect sensul frazei. De exemplu, pentru fraza: râul curge - copiii selectează următoarele cuvinte: curge, plutește, zgomote, clocotește, se revarsă, se rostogolește, murmură etc. Dintre aceste răspunsuri, sinonimul real este cuvântul curge, iar restul poate fi numite „înlocuiri echivalente”.

Sarcini pentru alcătuirea propozițiilor cu cuvinte individuale (substantive, adjective etc.) și cu cuvinte dintr-o serie sinonimă (de exemplu, mare-uriaș-uriaș). Aceste sarcini au ca scop dezvoltarea capacității de a folosi un anumit cuvânt în combinație cu alții, deoarece se știe că acest lucru cauzează adesea dificultăți copiilor chiar și cu o înțelegere corectă a sensului cuvântului.

Alcătuirea propozițiilor cu cuvinte date prezintă pentru un copil o anumită dificultate: el trebuie să rețină cuvintele propuse în memorie și să le poată lega corect în sens și după legile gramaticale. Cu toate acestea, astfel de exerciții sunt necesare. La urma urmei, un indicator că un cuvânt este înțeles și a intrat efectiv în dicționarul activ este capacitatea de a-l folosi corect. Și semnificațiile cuvintelor sunt dezvăluite cu cea mai mare completitudine și claritate în combinație cu alte cuvinte.

La vârsta preșcolară, un copil trebuie să stăpânească un vocabular care să-i permită să comunice cu semenii și adulții, să studieze cu succes la școală, să înțeleagă literatura, programele de televiziune și radio etc. Prin urmare, pedagogia preșcolară consideră dezvoltarea vocabularului la copii drept una dintre sarcinile importante ale dezvoltării vorbirii.

Dezvoltarea unui dicționar este înțeleasă ca un proces îndelungat de stăpânire a vocabularului acumulat de un popor în cursul istoriei sale.
Dezvoltarea vorbirii și vocabularului copiilor, stăpânirea bogățiilor limbii lor materne este unul dintre elementele principale ale formării personalității, stăpânirea valorilor dezvoltate ale culturii naționale, este strâns legată de dezvoltarea mentală, morală, estetică și este o prioritate în educația și formarea lingvistică a copiilor preșcolari.