Formarea vorbirii coerente în prezentarea preșcolarilor. Prezentare despre dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari. gospodărie și jocuri

Prezentare pe tema: Dezvoltarea vorbirii coerente la copii vârsta preșcolară

1 din 20

Prezentare pe tema: Dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preșcolari

Slide nr. 1

Descriere slide:

Slide nr. 2

Descriere slide:

Slide nr. 3

Descriere slide:

Slide nr. 4

Descriere slide:

Actualizare. Partea teoretică (material de curs); Introducere în noile forme de povestire; Cunoașterea practică cu diferite tipuri de salutări; Partea practică (compunerea diverselor povești de către profesori); Prezentarea activităților (profesorii își prezintă povestea); Reflecţie. Etapele clasei de master:

Slide nr. 5

Descriere slide:

Actualizarea Unul dintre cei mai importanți indicatori ai dezvoltării vorbirii unui copil este dezvoltarea vorbirii coerente. Numai în vorbirea coerentă în dialog, monolog, povestire și repovestire putem urmări clar toate aspectele principale care ne caracterizează vorbirea Nivelul vorbirii conectate al formării cuvintelor Nivelul dezvoltării perspectivei vorbirii automate, emoționalitatea etc. analiza fonemica si sinteza discursurilor sonore generale; reproducerea structurii silabice a cuvintelor, a conținutului lor sonor

Slide nr. 6

Descriere slide:

Date dintr-un studiu al vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară senior în 1997. Date dintr-un studiu al vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară senior în 2008. În ultimii ani, sa înregistrat o scădere a nivelului de dezvoltare a vorbirii la copiii de vârsta preșcolară, vorbirea coerentă suferă inevitabil, iar conform statisticilor ultimii ani nivelul de dezvoltare a vorbirii coerente a scăzut cu 15%. Nivel scăzut Nivel scăzut Nivel mediu Nivel înalt Nivel mediu Nivel înalt Formele inovatoare de lucru a poveștilor și repovestirilor le permit copiilor să stăpânească mai eficient materialul propus, să reducă intervalul de timp, să crească interesul cognitiv al copilului, iar prin utilizarea de noi tehnici este posibil să se creeze un favorabil fond emoțional, crește interesul, activează nu numai vorbirea și memoria, ci și imaginația, gândirea logică și creativitatea.

Slide nr. 7

Descriere slide:

Povești de descriere. Descrierea articolului pe baza imaginii subiectului. Povești bazate pe o imagine a intrigii Povestiri bazate pe o serie de imagini a intrigii Repovestirea textelor literare Repovestirea selectivă Povestire scurtă. Povestirea creativă. Predarea repovestirii și compunerii unei povești pentru copiii de vârstă preșcolară primară Primele povești mici independente ar trebui asociate cu o situație vizuală familiară. Narațiune bazată pe instrucțiuni sau acțiuni demonstrate.

Slide nr. 8

Descriere slide:

Predarea povestirii 1. Povestirea conform instructiunilor sau actiunilor demonstrate. Copilului i se dau instrucțiuni, (Mergi la masă, ia o minge roșie și o minge albastră) restul copiilor urmăresc ce face și răspund la întrebarea: Ce a făcut Kolya? Treptat, sarcinile devin mai dificile. copiii trebuie să-și amintească și să efectueze un număr mai mare de acțiuni, apoi să descrie cu acuratețe succesiunea implementării lor. Instrucțiunea este apoi spusă unui singur copil, în timp ce ceilalți descriu cum să o ducă la îndeplinire. 2. Descrieri de povești. A) Descrierea unui obiect pe baza unei imagini a obiectului. Obiectul poveștii ar trebui să fie bine cunoscut copilului. Descrierea este întotdeauna construită într-o anumită secvență clară. - Ce este asta? - Forma, dimensiunea, culoarea. - Adăugat (material, gust, atingere) - Componente. - Aplicație. B) Povești bazate pe o imagine intriga, poveștile bazate pe imagini pe intriga au mare valoare pentru a dezvolta abilități independente de vorbire. În timp ce lucrează la o poveste, copiii stăpânesc abilitățile vorbirii dialogice (răspunzând la o întrebare). Compilarea unei povești bazată pe o imagine a intriga este construită într-o secvență logică clară: - Timp, loc. - Personaje. - Obiecte din jur. Acțiuni, relații. Apoi o poveste este compilată pe baza întrebărilor: - Când s-a întâmplat asta? Unde? - Cine este pe slide (dreapta, stânga, centru)? - Cine coboară pe tobogan? Cine face un om de zăpadă? Cine aleargă în jurul copiilor? Ce dispoziție sunt copiii?

Slide nr. 9

Descriere slide:

3. Povești bazate pe o serie de imagini ale intrigii. Lucrând printr-o serie de imagini ale complotului îi permite copilului să înțeleagă succesiunea evenimentelor. Copilul învață să evidențieze punctele principale din conținutul poveștii. Tipuri de lucru: Pe baza imaginilor amenajate ale complotului. - Examinare - Citirea unei povești - Crearea unei povești pentru o serie de imagini. Alinierea independentă a imaginilor la un text dat. Ilustrație a poveștii realizată de copii Lucrați la fiecare imagine. 4. Repovestirea textelor literare Acest tip de lucrare poate fi realizată numai atunci când copilul are discurs frazal. La selectarea textelor, este important să se țină cont de capacitățile individuale (de vorbire și intelectuale) ale copiilor. Textele ar trebui să fie accesibile copilului din punct de vedere al conținutului și al modului de prezentare. Înainte de a citi povestea, copiilor li se explică sensul cuvintelor dificile, iar aceste cuvinte se pronunță împreună cu copiii. Are loc o scurtă conversație care îi conduce pe copii să citească lucrarea. După citirea poveștii, se pun întrebări pentru a afla dacă copiii au înțeles povestea sau nu. În diferite etape ale predării repovestirii se folosesc diferite tipuri de repovestire: - Un adult repovesti, iar copilul completează - Povestirea după un plan sau folosind diagrame. - Povestirea „în lanț”, când un copil începe repovestirea, altul continuă, iar al treilea termină etc. Se folosește adesea repovestirea în persoană, cum ar fi dramatizarea simplă. Pentru copiii al căror nivel de dezvoltare a vorbirii coerente este destul de ridicat, se pot desfășura și alte tipuri de muncă: Povestirea selectivă. Copiilor li se dă sarcina de a identifica din poveste doar ceea ce se referă la o anumită acțiune sau personaj. Povestire scurtă. Copilul nu spune totul, ci doar cele mai importante lucruri esențiale. Povestirea creativă. - repovestirea textului și continuarea lui cu adăugarea de fapte și evenimente din viața eroilor. - alcătuirea unei povestiri din mai multe texte pe o anumită temă. - scrierea unei povestiri cu o continuare. - a scrie o poveste bazată pe cont propriu experiență personală asemanator cu ce am auzit.

Slide nr. 10

Slide nr. 11

Descriere slide:

Slide nr. 12

Descriere slide:

Repovestirea bazată pe imagini schematice ale intrării Lucrați la o imagine a intrării utilizând o schiță schematică. Multe articole și cantitățile lor sunt reprezentate schematic). 1. A fost odată un ceainic 2. Avea….. . 3. Ibricul avea 4. Ibricul avea 5. Oamenii iubeau ibricul, era important, prietenii aveau feluri de mâncare: … rudele: … fierbeau apă în el ca un șef 1. E multă pădure în el 2. Pădurea este o casă pentru: ………… . 3. Pădurea dă unei persoane: ... 4. Pădurea este un organism viu din diferiți copaci: ..... Ai grijă de pădure.

Slide nr. 13

Descriere slide:

2. Repovestirea povestirii în formă poetică folosind o serie de imagini folosind o schiță schematică. 1. Am desenat 2. Sunt atât de roșii acolo 3. Iarba de acolo devine galbenă 4. Plouă livada de meri. merele atârnă, soarele strălucește și gardul stă în picioare A fost odată vesela: un ceainic, o ceașcă, o farfurie, un cuțit, o furculiță, o lingură, o cratiță și o oală. Vasele erau prietene cu mâncarea. Vasele erau prietene cu apa. Și era prietenă cu bărbatul, I-a hrănit cu mâncare delicioasă.

Descriere slide:

2. Compilarea unei povești comice, modernizarea ei în procesul de povestire. O fată Masha și un băiat Sasha locuiau într-o casă mică. Masha avea o pisică, Sima, iar Sasha avea un câine, Sharik. Pisicii îi plăcea să doarmă pe canapea. Și mingea dormea ​​pe coridor pe un covor. (Imaginile sunt rearanjate și se obține o altă poveste, pe care1 copiii sunt invitați să o spună. Se pot face mai multe combinații diferite) 3. Alcătuirea unei povești liniare cu diferite tipuri de citire. Într-o zi, florile au început să se laude între ele: cactusul a spus: „Pot să rămân fără apă foarte mult timp”. Ficus: - Și pot să beau o găleată întreagă odată, ca o cămilă. Violet: - Si eu am cele mai elegante flori, admira-le! Cactus: - Și în loc de frunze am spini. Ficus: - Și frunzele mele arată ca niște palme mari. Violet: - Și frunzele mele sunt moi și pufoase. Cactus: - Dar nu trebuie să mă udați, ci doar să mă stropiți. Violet: - Dar mă udă până la rădăcină. Ficus: - Mă poți uda rar, dar cu o găleată întreagă. Dar apoi a venit fata Masha și a împăcat florile. (După repovestire, diagrama poate fi defalcată și se poate vorbi despre fiecare floare separat)

Descriere slide:

Compilare de povești combinate. „Vânători” „O căprioară se plimbă prin pădure toată ziua, iar bunicul bătrân îl urmează pe lup, iar canibalul îl urmărește pe bunic: ………………………….” „Masha a mers prin câmp și a cules flori……………………………………….. Și una ca asta, așa, roșu, roșu, roșu……….” „Masha a mers prin câmp”

Slide nr. 18

Descriere slide:

Diverse forme salutări „Salutările părților corpului” Metodologie: Copiii se așează pe scaune, efectuând un exercițiu sub îndrumarea unui logoped („Salut degetele”, spune logopedul și face o mișcare tangenţială a degetelor unei mâini cu degetele alte părți ale corpului sunt întâmpinate în mod similar). „Mica noastră vulpe s-a trezit” Metodologie: Copiii stau lângă scaune, efectuând un exercițiu sub comentariul profesorului, care este însoțit de o demonstrație. „Mica noastră vulpe s-a trezit. Am întins laba spre dreapta, am întins laba spre stânga........” Metodologie „Capetele deștepte”: Copiii stau pe scaune, sub comentariul verbal al profesorului, efectuând exercițiul: „Așa cum copiii noștri au capete rotunde, Gurile – căscăn, Nasuri – pufăie nasturii, Ochii – clipesc cepele, Capete deștepte. dă din cap...” (Scopul acestor exerciții: creați o dispoziție emoțională pozitivă, aduceți copiii într-o dispoziție pozitivă, în timp ce atmosfera de salut, de lucru, care conduce cu blândețe copilul la activitatea în sine, face posibilă trecerea de la una tip de activitate la altul.)

Slide nr. 19

Descriere slide:

Partea practică Profesorii sunt împărțiți în echipe în funcție de culoarea jetoanelor. Completarea sarcinii indicate pe card. Sarcini: - Alcătuiți o poveste folosind diagrama „Spațiu” - Compuneți o poveste folosind simbolurile „Vânător” - Compuneți o poveste în dinamica „Călătoriei” - Alcătuiți o poveste folosind o schiță schematică simplă „Ursul” - Compuneți o poveste comică și arătați modernizarea ei „Cum mi-am ajutat mama” (materialul este distribuit pentru completarea părții practice a compunerii și descrierii poveștilor.) Prezentare de către profesori a rezultatelor activităților lor.

Slide nr. 20

Descriere slide:

Vă mulțumim pentru atenție! Clasa de master a fost facilitată de: acumularea unei baze suficiente de cunoștințe, abilități, abilități și materiale privind predarea copiilor să spună și să repovesti nu numai în formele tradiționale folosite, ci și în forme interesante, mai eficiente; dorința de a transfera experiența acumulată altor specialiști, îmbunătățind astfel calitatea educației în instituțiile de învățământ preșcolar. A fost plăcut să văd interesul puternic al profesorilor față de noul material au fost puse multe întrebări în timpul lecției (Este întotdeauna posibil să se folosească aceste forme de lucru sau pot fi combinate cu cele tradiționale? Ce poate fi folosit în grup; în fiecare zi Care este numărul optim de copii care folosesc aceste forme de muncă etc.). Este îmbucurător să vezi că unele tehnici au prins rădăcini în lucrul cu copiii în grup. Prezentarea propriei mele experiențe de lucru mi-a permis să mă afirm, să-mi îmbunătățesc abilitățile de predare și să ajung la mai mult nivel înalt activitate creativă.

Un discurs coerent bine dezvoltat îl ajută pe copil să se pregătească mai bine pentru școală, să aibă succes la școală și, de asemenea, contribuie la formarea abilităților pentru interacțiunea deplină cu ceilalți. Prin urmare, putem vorbi despre comunicarea de succes a unui copil dacă:

• a stăpânit întreaga cultură sonoră a vorbirii;
• mi-a reumplut vocabular;
• stăpânește structura gramaticală a vorbirii, coerența acesteia la construirea unui enunț;
• și, de asemenea, a dezvoltat toate procesele mentale (atenție, memorie, imaginație, gândire etc.).

Pentru a stăpâni vorbirea, este necesar să o includeți în viața și activitățile copilului. Este foarte util și eficient să ai o poezie scurtă pentru fiecare moment de rutină. De exemplu, în baie, în timp ce ne spălăm, spunem: „Spălă-mă pe față cu puțină apă, ca să-mi strălucească ochii, ca să-mi înroșească obrajii”. Când vă puneți pantofii pe stradă, puteți repeta: „Pantoful, pantoful nu a stat pe picior, pantoful a alergat ca un vârf de-a lungul potecii etc.”

Pentru ca un copil să vorbească, părinții trebuie să depună eforturi și eforturi. Accentul principal în dezvoltarea unui copil ar trebui să fie pus în perioada de la naștere până la 3 ani. Un mediu de dezvoltare favorabil la această vârstă este cheia stăpânirii vorbirii complete, precum și o bază ideală pentru formarea unei personalități active și dezvoltate. Scopul acestei prezentări nu este de a oferi asistență corectivă în terapie logopedică, ci de a preveni și preveni tulburările de vorbire. Cu o dezvoltare normală a vorbirii sesiuni de logopedie

Această prezentare examinează concepțiile greșite tipice despre legile vorbirii, precum și oferă sfaturi de la un logoped care vă va ajuta și vă va învăța cum să dezvoltați vorbirea copiilor într-un mod distractiv și vesel în timpul vieții normale de familie.

Dezvoltarea vorbirii coerente este una dintre sarcinile principale ale dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari. Discursul coerent, în expresia potrivită a lui F.A. Sokhin, pare să absoarbă toate realizările copilului în stăpânirea limbii materne, în stăpânirea aspectului sonor, a vocabularului și a structurii gramaticale.

În vorbirea coerentă, legătura strânsă dintre vorbirea și educația mentală a copiilor este evidentă. Un copil învață să gândească învățând să vorbească, dar îmbunătățește și vorbirea învățând să gândească (F.A. Sokhin).

Programul de grădiniță oferă instruire în discursul dialogic și monolog.

Munca de dezvoltarediscurs dialogic care vizează dezvoltarea abilităţilor necesare comunicării. Scopul principal al dezvoltării vorbirii dialogice la preșcolari este de a-i învăța să folosească dialogul ca formă de comunicare. Pentru a face acest lucru, copiii trebuie să stăpânească o serie de abilități:

Capacitatea de a intra în contact activ cu interlocutorul, de a răspunde rapid la remarci, folosind diferitele lor tipuri (întrebare, mesaj, completare, cerere, sugestie etc.);

Capacitatea de a vorbi pe diverse subiecte, de a menține o conversație pe tema propusă, de a nu fi distras de la aceasta, de a întreba din nou, de a-ți demonstra punctul de vedere, de a-ți exprima atitudinea față de subiectul conversației;

Capacitate de a vorbi calm, cu volum moderat, pe un ton prietenos;

Deținerea de diverse formule de etichetă de vorbire, folosindu-le fără memento-uri (în timpul unei conversații, nu vă lăsați capul în jos, priviți interlocutorul în față, nu vorbiți cu gura plină, nu interferați în conversația adulților);

Abilitatea de a folosi expresiile faciale și gesturile;

Capacitate de a comunica în perechi, în grup de 3-5 persoane, în echipă.

Discurs monolog - un tip mai complex de vorbire coerent. Potrivit psihologilor, discursul monologului începe să se formeze la preșcolari la vârsta de 5 ani. Din acest moment este necesar să se desfășoare lucrări direcționate privind predarea copiilor forme monolog de vorbire, printre care se numărărepovestire și poveste.

O repovestire este o prezentare coerentă a unei opere de artă ascultată de un copil.

O poveste este o descriere independentă a unui fapt, fenomen sau eveniment.

Repovestirea este o formă mai simplă de discurs monolog în legătură cu o poveste. Sunt diferitetipuri de repovestire :

Detaliat sau apropiat de text;

Scurt sau condensat;

Selectiv;

Cu restructurare text;

Cu adaosuri creative.

Cerințe pentru repovestirile copiilor

1. Semnificație, adică înțelegerea completă a textului.

2. Completitudinea transferului lucrării, i.e. absenţa omisiunilor semnificative care încalcă logica prezentării.

3. Consistența și coerența repovestirii.

4. Utilizarea dicționarului și frazelor din textul autorului și înlocuirea cu succes a unor cuvinte cu sinonime.

5. Povestirea lină, absența pauzelor lungi și inutile.

6. Expresivitatea și corectitudinea fonetică a vorbirii, cultura comportamentului în timpul repovestirii.

Algoritm pentru desfășurarea activităților educaționale pentru dezvoltarea abilităților de repovestire la copii

1. Partea introductivă. Scopul său este de a crea interes pentru lecție, de a pregăti copiii să perceapă textul, ceea ce poate fi realizat printr-o conversație introductivă, arătând o imagine, reamintind o observație, ghicitoare.

2. Lectura primară a lucrării. Copiii sunt invitați să asculte lucrarea și sunt informați despre titlul, genul și autorul acesteia.

3. Conversație asupra conținutului celor citite, având ca scop analiza și memorarea textului.

4. Lectură repetată cu intenția de repovestire ulterioară.

5. Povestirile copiilor.

6. Partea finală a lecției. Aici poți folosi dramatizarea lucrării cu ajutorul jucăriilor, avionului, teatrelor cu degetele, jocurilor de dramatizare pentru copii.

Predarea copiilor să povesti într-un proces organizat activități educaționale efectuate din grupa mijlocie.

Copiii își dezvoltă capacitatea de a crea povești care variază ca formă și conținut:

după formă- descriptiv și argumental;

după conținut- faptice și inventate (creative).

În funcție de sursa afirmației, se pot distinge monologuri:

1) pentru jucării și obiecte;

2) conform poza;

3) din experiență;

4) povești creative.

1 Tehnici de învățare a copiilor să spună povești folosind jucării și obiecte

În mulți ani de practică, au fost identificate și testate următoarele tehnici de predare a povestirii copiilor:

- povestiri partajate . Poate fi folosit în grupa mijlocie. Profesorul planifică enunțul, îi stabilește tiparul, denumind începutul propoziției, sugerează succesiunea, metodele de comunicare („A fost odată o fată. Într-o zi ea... și să o cunosc...”) . Povestirea comună este combinată cu dramatizarea diferitelor intrigi. Treptat, copiii sunt introduși în improvizații simple;

- exemplu de poveste - aceasta este o descriere scurtă, vie a unui obiect sau o declarație a unui eveniment, accesibilă copiilor pentru imitare și împrumut. Eșantionul este utilizat la toate grupele de vârstă, la diferite etape ale lecției (la începutul lecției și pe parcursul cursului pentru corectarea poveștilor copiilor);

- analiza povestirii mostre atrage atenția copiilor asupra succesiunii și structurii poveștii;

- plan de poveste - acestea sunt 2-5 întrebări care îi determină conținutul și succesiunea. Cu cât copiii sunt mai mici, cu atât ar trebui să existe mai puține întrebări în plan;

- analiza colectivă a planului . Această tehnică este necesară în special în povestirea creativă, ajută la diversificarea și îmbogățirea conținutului monologurilor, la consolidarea ideilor despre structura lor și la selectarea celor mai potrivite mijloace lingvistice;

- modelare folosit în grupuri de seniori și preșcolari. Un model este o diagramă a unui fenomen care reflectă elementele sale structurale și conexiunile, cele mai semnificative aspecte și proprietăți ale obiectului.

Structura OOD:

Partea 1. Examinarea jucăriilor (obiectelor), examinarea senzorială a acestora:

Ce este asta?

Cum ai aflat? (izolare trăsături caracteristice);

Determinarea relațiilor spațiale ale părților între ele (sus, dedesubt, stânga, dreapta etc.);

Izolarea unor părți sau detalii mai mici ale unui obiect și stabilirea locației lor spațiale în raport cu părțile principale;

Percepția holistică repetată a unui obiect.

Partea 2. Exemplu de poveste pentru profesor sau plan de poveste.

Partea 3. Poveștile copiilor și evaluarea lor.

Partea 4 Final. Rezumând lecția: ce am învățat.

Următoarele pot ajuta la creșterea interesului pentru povestirea descriptivă:tehnici:

1. Motivația care da sens activitatii. Cercetătorii (L.S. Slavina, T.N. Doronova, S.G. Yakobson, V.V. Gerbova etc.) au propus un tip de joc de motivație. Acest tip de motivație îl pune pe copil în postura unui ajutor natural sau protector al unui personaj care, din anumite motive, se află într-o situație dificilă. (De exemplu, faceți un anunț la radio, ajutați un iepure să găsească iepurași care sunt pierduți).

Motivul poate fi dorința copilului de a participa la joc. V.V Gerbova a propus jocuri didactice cu caracter de joc de rol: „Atelierul de rochii ușoare”, „Expoziție de mașini”, etc., în care se presupune că îndeplinește anumite roluri legate de necesitatea descrierii unui anumit obiect.

Motivul poate fi dorința de a primi o jucărie. De exemplu, jocul „Magazin de jucării”. O jucărie se vinde numai dacă este scrisă o poveste detaliată, interesantă despre ea.

2. Descrierea paralelă a două obiecte de către profesor și copil . De exemplu, descrieri despre subiectul „Cine are ce animal?”

În primul rând, ar trebui să luați jucării care au aspect similar și diferă într-un număr mic de caracteristici (pui și răță). Apoi poți folosi jucării foarte diferite (o broască și o rățușă, un urs și o iepure de câmp, o găină și o capră).

3. Jocuri de concurs , în care copiii învață capacitatea de a identifica și desemna în cuvinte părțile și caracteristicile unui obiect („Cine va vedea și va spune mai multe despre puiul de urs”; „Spune-mi ce știi despre păpușa Tanya”).

4. Momente surpriză (spuneți ghicitori, prezentarea unei jucării noi, apariția unui copil sau adult într-o imagine neobișnuită, primirea unui colet etc.).

5. Scrierea colectivă a unei povești : un copil descrie fața personajului, altul descrie hainele, al treilea descrie obiectul din mâinile lui.

6. Utilizarea diagramelor, modelelor.

7. Evaluarea poveștilor copiilor. Ideea este că copiii se străduiesc să imite povestea pe care profesorul a lăudat-o. Se acordă o evaluare fiecărei povești. Ar trebui să încercați să găsiți ceva demn de laudă în fiecare afirmație. Evaluarea ar trebui să fie scurtă și la obiect.

2 Metodologia de predare a descrierii picturilor

O poveste bazată pe o imagine este un tip de poveste bazată pe percepție. Dar este mai complicat decât precedentul, deoarece atunci când vizualizează o imagine, copilul, în loc de un obiect real sau un grup de obiecte, percepe o imagine reflectată vizual a obiectului sau complotului. Această imagine, într-o anumită măsură, poate fi condiționată (nu se simte volumul obiectului, dimensiunea acestuia este condiționată și poate fi mai mult sau mai puțin reală, nu se simte materialul din care este realizat obiectul etc.).

Copiii care privesc o imagine este un proces de gândire complex. Și descrierea ulterioară a copilului depinde în mare măsură de ceea ce vede copilul în imagine, de modul în care înțelege ceea ce este descris pe ea.

Pentru a preda preșcolarilor povești descriptive, se recomandă desfășurarea următoarelor tipuri de activități cu imagini:

1. compilare de povestiri pe baza imaginii subiectului;

2. compilare de povestiri pe baza tabloului intrigii;

3. compilare de povestiri bazate pe o serie de imagini ale intrigii;

4.compunerea poveștilor bazate pe picturi peisagistice și naturi moarte.

3 Învățați copiii să spună povești din memorie (din experiență)

Există două tipuri de povești din experiență:

Povești din experiență personală („Cum o ajut pe mama acasă”, „Cum am învățat să merg cu bicicleta”, etc.);

Povești din experiența colectivă („Cum ne-am distrat la pomul de Anul Nou”, „Despre excursia noastră la biblioteca copiilor”, „Despre iepurele nostru Yashka”, „Despre un incident amuzant”, etc.).

4 Predarea povestirii din imaginație.

O caracteristică a povestirii creative este transformarea experienței existente folosind material din imaginație.

Când predau povestirea, ei folosesc diferite tipuri eseuri creative.

1. Alcătuirea poveștilor bazate pe jucării. Profesorul selectează mai multe jucării care sunt bine cunoscute copiilor, combinându-le în grupuri separate. De exemplu, un iepure de câmp stă în spatele unui camion, o păpuşă stă lângă un arici, o pisică stă cu laba bandajată...

2. Alcătuirea poveștilor pe baza imaginilor. Mai întâi, imaginea este examinată întrebare cu întrebare pentru a afla cum îi înțeleg copiii conținutul și, de asemenea, pentru a-i ajuta să vadă lucrurile principale și secundare din imagine. Apoi profesorul îi întreabă pe copii: „Ce credeți că ar putea fi continuarea poveștii prezentate în imagine?” După ce a ascultat răspunsurile, profesorul îi invită pe fiecare să vină cu propria lor continuare și sfârșit al poveștii.

3. Povestirea prin analogie. Începe cu citirea unei povești sau a unui basm copiilor. De exemplu, profesorul citește povestea „Bishka” de K.D. După citire, copiilor li se pun întrebări pentru a afla cum și-au amintit și au înțeles povestea: cum se numea câinele din povestea citită? Ce și-au propus să-i facă lui Bishka? Ce a răspuns câinele la asta?

Apoi profesorul le pune copiilor o sarcină - să-și compună propria poveste, asemănătoare cu cea pe care tocmai au auzit-o, dar înlocuind personajul principal din ea. Este dat un exemplu de astfel de poveste. De exemplu, „Ei îi spun pisicii Murka

4. Venind cu sfârșitul poveștii până la începutul propus. Specificul acestui tip de povestire creativă este că începutul poveștii, care este propus de profesor, determină personajele și trama evenimentelor.

5. Veniți cu povești pe o temă sugerată de profesor. Subiectele pentru povestire pot fi cu conținut specific: „Cum a găsit un băiat un cățeluș”, „Cum a avut grijă Tanya de sora ei”, „ Cadou pentru mama»,

6. Inventarea basmelor. Învățarea capacității de a inventa basme începe cu introducerea elementelor de fantezie în intrigi realiste.

7. Inventarea poveștilor folosind proverbe.

În primul rând, copiii sunt rugați să asculte povestea lui K.D Ushinsky „Împreună este aglomerat, dar separat este plictisitor”. După o conversație despre conținutul poveștii, ei clarifică titlul acesteia și notează că titlul este un proverb. Apoi întreabă în ce alte cazuri poate fi folosit acest proverb și se oferă să vină cu propria ta poveste.

Caracteristici ale vorbirii coerente la copii în concordanță cu caracteristicile de vârstă.

3 ani se dezvoltă înțelegerea vorbirii. Se dezvoltă vorbirea activă, vocabularul crește, structura propoziției devine mai complexă și se folosește vorbirea dialogică. Noi tipuri de vorbire apar în joc:mesaj de vorbire; instruirea vorbirii; discurs monolog, discurs contextual.Copiii încep o conversație cu un adult cu plăcere, dar după 2-3 întrebări, încep să se întoarcă, să se agite pe scaun, să declare că nu pot vorbi așa și, prin urmare, nu vor să se joace cu el.

Caracteristicile dialogului la această vârstă: de regulă, 2 persoane comunică, dacă o a treia persoană se alătură, atunci una dintre precedentele pleacă, acest lucru se datorează incapacității de a distribui atenția între 3 sau mai mulți interlocutori. Nu există enunțuri paralele, adică dialogul este absolut secvențial întrebare-răspuns și pe aceeași temă. Dacă unul dintre copii este distras de subiect nou, apoi fie dialogul se rupe, fie ei încep să vorbească pe un subiect nou, uitând de cel precedent. Întrebările și răspunsurile sunt foarte specifice fără Informații suplimentare, totul este corect - despre ce au întrebat, acesta este ceea ce au primit răspunsul.

Caracteristicile repovestirii pentru copiii de această vârstă - sunt capabili să termine propoziții începute de profesor. Basmul ar trebui să fie bine cunoscut copiilor. (Bunicul a plantat... Ce?... Nap. Etc.)

4-5 ani - trecerea de la vorbirea situațională la vorbirea contextuală. Ei se angajează activ în conversație, participă la conversație și pot repovesti un basm. Alcătuiește o poveste bazată pe jucării și imagini. Ei nu știu să formuleze corect întrebările. Ei intră liber în conversație cu un adult, nu se simt jenați, comunicarea este destul de animată.

Caracteristicile povestirilor descriptive: inconsecvenți, copiii nu știu să înceapă și să termine o afirmație, pot descrie o jucărie fără a o numi niciodată, folosind doar pronume (el, ea), folosește propoziții simple, întreaga descriere se încadrează în 5 propoziții, cuvinte din 17.

5-6 ani (vârsta preșcolară superioară)- participați activ la conversație. Răspundeți complet la întrebări și formulați întrebările corect atunci când vă concentrați. Ei stăpânesc povestirea, descrierea și raționamentul bazat pe material vizual. Numărul de propoziții complexe și complexe este în creștere. Într-o conversație cu un adult, se simt complet liberi, chiar se bucură de asta, iau inițiativă și își oferă propriile subiecte de conversație. Subiectele sunt complexe, poate chiar ascunse.

Caracteristicile dialogului la această vârstă: incapacitatea de a construi corect propoziții, de a asculta interlocutorul, de a formula întrebări, distragerea atenției de la întrebarea pusă, utilizarea ineptă a adresei, adaos, acord, refuz.

Poveștile descriptive constau din 7 propoziții și 28 de cuvinte.

Caracteristicile poveștilor narative: le este greu să determine tema poveștii - compun o poveste, iar dacă întrebi despre ce subiect este vorba, încep să spună totul de la început. Poveștile nu sunt consistente, părți întregi de sens sunt pierdute. Există puține descrieri ale eroilor și ale naturii, doar evenimentele sunt prezente. Folosește propoziții simple.

Caracteristicile raționamentului copiilor: sunt forțați în natură, adică apar numai dacă un adult se îndoiește de corectitudinea afirmației copilului și cere dovezi, adică întreabă „De ce?” Dovezile sunt scurte, doar 1-2 argumente, s-ar putea să nu fie reale - fabuloase, deloc logice, foarte categorice.

În arsenalul profesorilor practicanți, există multe metode și tehnici clasice de dezvoltare a vorbirii coerente la preșcolari.

. Vizual:

Observare în timpul plimbărilor, excursiilor;

Examinarea unui obiect specific și observarea acestuia;

Cunoașterea indirectă a obiectului, adică prin fotografii, tablouri, imagini, filme.

. Verbal:

Învățarea pe de rost;

Repovestirea;

Compilare diverse tipuri povești;

Conversații.

O tehnică este un element al unei metode. În prezent, metodologia dezvoltării vorbirii, ca și didactica generală, nu are o clasificare stabilă a tehnicilor. Metodele de dezvoltare a vorbirii pot fi împărțite:

. Jocuri:

Jocuri-exerciții didactice;

Jocuri teatrale;

Jocuri de rol;

Și alte tipuri de jocuri cu conținut de vorbire.

. Indirect:

Cheie;

Sfaturi;

Corecţie;

Vorbirea coerentă absoarbe toate realizările copilului în stăpânirea limbii sale materne, a structurii sonore, a vocabularului și a structurii gramaticale. Profesorul trebuie să se asigure că fiecare copil intră ușor și liber în dialog cu adulții și copiii. Trebuie să-i învățăm pe copii să-și exprime cererile în cuvinte și să răspundă la întrebările adulților cu cuvinte. Când lucrează cu copii de vârstă preșcolară medie, profesorul acordă deja mai multă atenție calității răspunsurilor copiilor; îi antrenează să răspundă atât sub formă scurtă, cât și generală, fără a se abate de la conținutul întrebării. Este necesar să-i învățați pe copii să participe la conversațiile de la clasă într-o manieră organizată: să răspundă numai atunci când profesorul întreabă, să asculte declarațiile camarazilor lor.

Copiii de șase sau șapte ani ar trebui învățați să răspundă la întrebări mai precis; trebuie să învețe să combine răspunsurile scurte ale camarazilor lor într-un răspuns comun. Învățarea copiilor abilitatea de a conduce un dialog și de a participa la o conversație este întotdeauna combinată cu dezvoltarea abilităților de comportament cultural: ascultați cu atenție persoana care vorbește, nu vă distras și nu întrerupeți interlocutorul. Copiii obțin un mare succes în dezvoltarea vorbirii coerente în condiții de bunăstare socială, ceea ce presupune ca adulții din jurul lor (în primul rând familia) să-i trateze cu sentiment de iubire și respect, precum și atunci când adulții consideră copilul, ascultând cu sensibilitate. la opinia și interesele, nevoile, etc., atunci când adulții nu numai că vorbesc singuri, ci știu și să-și asculte copilul, luând poziția unui interlocutor plin de tact.

DESPRE CARACTERISTICILE DEZVOLTĂRII VORBITĂRII A COPIILOR PREȘCOLARI Copiii preșcolari, și cu atât mai mult cei cu tulburări de vorbire, de regulă, se remarcă printr-o deprindere insuficient dezvoltată de a construi un enunț coerent. Pe baza rezultatelor diagnosticării nivelului de dezvoltare a acestei abilități la copii, se pot remarca următoarele dezavantaje: afirmațiile coerente sunt scurte; se caracterizează prin inconsecvență, chiar dacă copilul transmite conținutul unui text familiar; constau din fragmente separate care nu au legătură logic între ele; nivelul de conţinut informaţional al enunţului este foarte scăzut. În plus, majoritatea copiilor își împărtășesc în mod activ impresiile despre evenimentele pe care le-au trăit, dar sunt reticenți în a-și asuma sarcina de a scrie povești pe o anumită temă. Practic, acest lucru nu se întâmplă pentru că cunoștințele copilului cu privire la această problemă sunt insuficiente, ci pentru că nu le poate formula în declarații de vorbire coerente.

BULETIN INFORMATIV CONSILIUL PEDAGOGIC: Dezvoltarea vorbirii coerente la prescolari folosind metoda modelarii vizuale Mesaj de la Portnova I.V., profesor Utilizarea tehnicilor de vorbire coerente in munca, povestirea, lucrul in serii de imagini intriga, folosirea diagramelor etc. Mesaj de G.U Bogdanova, profesor senior Tehnici de povestire creative netradiționale folosind sistemul TRIZ Mesaj de V.M., profesor logoped

MBDOU nr. 2 „Grădinița „Rândunica”

Prezentarea a fost pregătită de profesor Mandzhieva G.Z.

Vorbire conectată - un enunț semantic, detaliat (o serie de propoziții combinate logic) care asigură comunicarea și înțelegerea reciprocă.

Vorbire conectatăîndeplinește cele mai importante funcții sociale - fiind un mijloc de comunicare, ajută copilul să stabilească legături cu oamenii din jurul său și, important, reglează comportamentul copilului în societate, ceea ce este o condiție decisivă pentru dezvoltarea personalității sale.

Predarea vorbirii coerente are și un impact asupra educației estetice: repovestirile de opere literare și compozițiile independente pentru copii dezvoltă imaginea și expresivitatea vorbirii, îmbogățind experiența artistică și de vorbire a copiilor.

Principala caracteristică a vorbirii coerente este ea inteligibilitate pentru interlocutor.

Funcția principală a vorbirii coerente este comunicativă, care se realizează în două forme principale: monolog Şi dialog.

Discurs de dialog (dialog) –

procesul de comunicare verbală directă,

caracterizat prin înlocuirea alternativă a unuia

alta prin replici a două sau mai multe persoane.

• Abilitățile de vorbire în sine

• Abilități de etichetă de vorbire .

• Capacitate de a comunica în perechi, în grup de 3-5 persoane, în echipă

• Capacitatea de a comunica în acțiuni comune, obținerea de rezultate și discutarea lor, discutând un subiect specific .

• Abilități nonverbale (non-vorbire). .

Discurs monolog (monolog) – proces

comunicare directă, caracterizată

discursul unei persoane adresat publicului

sau pentru tine însuți

• Declarație consecventă din punct de vedere logic

• Exprimă gândul unei persoane

• Formulare completă și extindere.

• Vocabular literar .

• Deliberare lungă și preliminară.

• Stimulat de motive interne

Descriere - aceasta este o caracteristică a unui obiect în statică

Naraţiune - este o poveste coerentă despre unele evenimente

Raţionament - aceasta este o prezentare logică a materialului sub formă de dovezi

Repovestirea – reproducerea semnificativă a literaturii

eșantion în vorbirea orală

Poveste – prezentare independentă detaliată a anumitor conținuturi

« Pisicuta »

Katya avea un pisoi.

Kate

iubea pisoiul.

Ea a dat pisoiului apă

lapte.

Pisicuței îi plăcea să se joace

cu Katya.

« Pescuit »

Ilyusha se pregătește să meargă la pescuit.

A dezgropat viermi şi

a mers la râu. Ilyusha se aşeză pe loc

mal și arunca o undiță.

Curând a prins o platică,

iar apoi - biban. Mamă

fierte

Ilyusha are o supă de pește delicioasă.

De exemplu, în joc didactic„Puneți păpușa la culcare”, profesorul îi învață pe copii succesiunea acțiunilor în procesul de dezbracare a păpușii - împăturiți cu grijă hainele pe un scaun în picioare, tratați păpușa cu grijă, adormiți-o, cântând cântece de leagăn. Conform regulilor jocului, copiii trebuie să aleagă dintre obiectele întinse doar pe cele necesare pentru somn.

Jocuri intriga-didactice

Jocuri cu obiecte

Jocuri dramatice

Jocuri de cuvinte

Jocurile de dramatizare ajută la clarificarea ideilor despre diverse situații cotidiene, opere literare„Călătorie în țara basmelor”, despre normele de comportament „Ce este bine și ce este rău?”

Jocul cu obiecte folosește jucării și obiecte reale

În jocul intriga-didactic, copiii joacă anumite roluri: vânzător, cumpărător în jocuri precum „Magazin”, brutari în jocurile „Brutărie”, etc.

Jocuri cu care

formează capacitatea de a evidenția

caracteristicile esențiale ale obiectelor,

fenomene: „Ghici?”, „Da - nu”

Jocuri cu care

se dezvoltă capacitatea de generalizare

si clasifica

subiecte pentru diverse

semne: „Cine are nevoie de ce?”,

„Numiți trei obiecte?”

„Spune-i într-un singur cuvânt”

Jocuri folosite pentru

dezvoltarea deprinderilor copiilor

compara, contrastează,

face ceea ce trebuie

concluzii: „Este similar - nu este similar”,

„Cine va observa mai multe fabule?”

Jocuri de dezvoltare

atentie, inteligenta,

gândire rapidă,

extrase, simțul umorului:

"Telefon stricat"

„Culori”, „Muște - nu zboară”

Selectarea imaginilor pe baza caracteristicilor comune .

În jocul „Ce crește în grădină (pădure, oraș)?” Copiii selectează imagini cu imaginile corespunzătoare ale plantelor, le corelează cu locul lor de creștere și combină imaginile în funcție de o caracteristică. Sau jocul „Ce s-a întâmplat atunci?” copiii selectează ilustrații pentru un basm, ținând cont de succesiunea intrigii.

Selecția imaginilor în perechi. - găsirea unora complet identice între diferite imagini: două pălării, identice ca culoare, stil etc. Apoi sarcina devine mai complicată: copilul combină imagini nu numai prin semne externe, dar și în sens: găsiți două avioane printre toate pozele. Planurile prezentate în imagine pot fi diferite ca formă și culoare, dar sunt unite prin apartenența la același tip de obiect, făcându-le asemănătoare.

Amintiți-vă incidentul

Alegeți un eveniment cu copilul dumneavoastră la care ați participat recent împreună. De exemplu, cum te-ai plimbat de-a lungul digului și ai privit artificiile, cum te-ai întâlnit cu bunica la gară, cum ai sărbătorit o zi de naștere... Povestiți-vă pe rând ce ați văzut, ce ați făcut. Amintiți-vă cât mai multe detalii posibil până când nu mai puteți adăuga nimic la cele spuse.

Agentie de turism

În fiecare zi, tu și copilul tău mergi pe traseul obișnuit - la magazin sau grădiniţă. Ce se întâmplă dacă încerci să-ți diversifici viața de zi cu zi? Imaginează-ți că pleci într-o călătorie interesantă. Discutați cu copilul dumneavoastră ce tip de transport vei folosi, ce trebuie să iei cu tine, ce pericole vei întâlni pe parcurs, ce obiective vei vedea... În timpul călătoriei, împărtășește-ți impresiile.

Raportul meu

Tu și copilul tău ați plecat într-o excursie doar voi doi, fără alți membri ai familiei. Invitați-l să scrie un raport despre călătoria sa. Utilizați fotografii sau videoclipuri ca ilustrații. Oferă-i copilului tău posibilitatea de a alege despre ce să vorbească, fără întrebări conducătoare. Și observi ce anume a fost depus în memoria lui, ce s-a dovedit a fi interesant și important pentru el. Dacă începe să fantezeze, nu te opri. Discursul bebelușului se dezvoltă indiferent de ce evenimente - reale sau fictive - îi sunt reproduse.

Povești din imagini

Este bine dacă puteți ridica mai multe imagini legate de un complot comun. De exemplu, dintr-o revistă pentru copii (cum ar fi „Funny Pictures”). Mai întâi, amestecă aceste imagini și invită-ți copilul să restabilească ordinea, astfel încât să poată inventa o poveste. Dacă copilul tău are dificultăți la început, pune câteva întrebări. Dacă nu aveți la îndemână un astfel de set de imagini, luați o carte poștală. Întrebați-vă copilul ce este înfățișat pe el, ce se întâmplă acum, ce s-ar fi putut întâmpla înainte și ce se va întâmpla mai târziu.

Cum s-a terminat?

O modalitate de a dezvolta un discurs coerent poate fi vizionarea desenelor animate. Începeți să vizionați un desen animat interesant cu copilul dvs. și, în cel mai interesant punct, „amintiți-vă” despre problema urgentă pe care trebuie să o faceți chiar acum, dar cereți-i copilului să vă spună mai târziu ce se va întâmpla în desenul animat și cum se va termina. . Nu uita să-i mulțumești naratorului tău!

Criterii pentru determinarea nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente:

Corespondența enunțului cu subiectul. Dezvăluirea subiectului.

Prezența unei structuri clare a enunțului - început, mijloc, sfârșit.

Folosind o varietate de mijloace de comunicare între propoziții și părți ale unui enunț.

Utilizarea mijloacelor de exprimare: în descrieri - definiții, comparații, metafore; în narațiuni - dialog între personaje, elemente de descriere etc.

Individualitatea în alegerea mijloacelor de limbaj (absența clișeelor ​​și șabloanelor de vorbire).

Reguli de vorbire a profesorului:

Profesorul trebuie să respecte normele literare pronunție, elimină diverse accente din vorbire, influența dialectelor locale, pune corect accent în cuvinte (port - porturi, prăjitură - prăjituri, cremă - creme, inginer - ingineri);

Ține minte conținutul discursului tău (ce și cât se spune, ce se comunică copiilor);

Amintiți-vă despre orientarea pedagogică legată de vârstă a vorbirii (poate vorbi cu preșcolari, poate prezenta cu încredere și inteligibil informații despre probleme pedagogice adulților - părinților, colegilor).